最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義（三）（2）》精編導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?小數(shù)的意義三2?精編導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第2課時小數(shù)的意義三2教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、情境導(dǎo)入。5分鐘1.課件出示教材7頁“試一試情境圖，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個商店的毛巾價格。2.提出問題，引入新課。引導(dǎo)學(xué)生考慮：5和5.00為什么相等呢？這里蘊(yùn)涵著什么樣的數(shù)學(xué)知識呢？1.觀察情境圖，根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)展判斷，明確兩條毛巾的價格是一樣的。2.考慮老師提出的問題。1.小數(shù)的計數(shù)單位有哪些？它們之間的進(jìn)率分別是多少？2.10個0.01是，100個0.001是。二、自主合作，探究新知。16分鐘1.猜測小數(shù)的性質(zhì)。1引導(dǎo)學(xué)生完成教材7頁“試一試中的小數(shù)直觀圖?？紤]：0.6和0

2、.60分別表示什么？怎樣涂色？2交流發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測小數(shù)的性質(zhì)。考慮：涂色之后你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這兩個小數(shù)你能得出什么結(jié)論？2.舉例驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生考慮：1你能嘗試舉出幾個這樣的例子嗎？2說一說，你是怎么驗(yàn)證的？3.引導(dǎo)學(xué)生概括小數(shù)的性質(zhì)?？偨Y(jié)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0或去掉“0，小數(shù)的大小不變。1.1動手操作，想：0.6表示6個，0.60表示60個，然后涂色。2觀察涂色的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)0.6和0.60相等。得出結(jié)論：在小數(shù)的末尾添上“0或去掉“0，小數(shù)的大小不變。2.1分組舉例。2運(yùn)用下面的方法驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)，匯報驗(yàn)證結(jié)果。5分米50厘米500毫米0.5米0.50米0.500米3.

3、嘗試概括小數(shù)的性質(zhì)，互相補(bǔ)充。3.填空。0.50元角0.6米分米0.06米厘米0.60米厘米4.涂色表示下面的小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？三、反響練習(xí)，穩(wěn)固進(jìn)步。15分鐘1.完成教材8頁“練一練3題。引導(dǎo)學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。2.完成教材8頁“練一練4題。1.先涂一涂，然后交流答案，討論哪些“0可以去掉，明確小數(shù)的末尾與小數(shù)點(diǎn)后面的區(qū)別。2.獨(dú)立完成，全班訂正。5.不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成兩位小數(shù)。1.70050.510四、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)

4、感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的