新課程下提高教學(xué)有效性的途徑

1、.新課程下進(jìn)步教學(xué)有效性的途徑?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育的主渠道,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。因此,教學(xué)質(zhì)量如何主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地進(jìn)步中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為:必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,優(yōu)化課堂構(gòu)造,敢于嘗試開放性教學(xué)和多媒體使用以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。一、激發(fā)熱情,掌握方法1.興趣是最好的老師。興趣能使學(xué)生很容易地把精力集中到一點(diǎn),是學(xué)生獲得高效率的關(guān)鍵,讓對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)

2、是重要的。聽懂一節(jié)課,掌握一種數(shù)學(xué)方法,解決一道數(shù)學(xué)難題,測試得到好成績,平時(shí)對學(xué)生的鼓勵(lì)與贊賞,都能使學(xué)生在這些“成功中體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而進(jìn)步其學(xué)習(xí)興趣。2.對學(xué)生要放慢進(jìn)度,降低難度。根據(jù)自己的教學(xué)情況,我認(rèn)為:要加強(qiáng)根本要領(lǐng)、根底知識的教學(xué),教學(xué)時(shí)應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)手段。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌的分配方法等直觀例子,為引入映射概念創(chuàng)造階梯;由于學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證才能,所以證明函數(shù)單調(diào)性可進(jìn)展系列訓(xùn)練,開場時(shí)可練習(xí)模擬性的證明;要增加學(xué)生到黑板上板書的次數(shù),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;章節(jié)考試難度不能太大。通過上述方法降低教學(xué)難度,進(jìn)步

3、學(xué)生的可承受性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。3.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。改變“一聽就明,一看就會(huì),一做就錯(cuò)的學(xué)習(xí)誤區(qū),需狠抓根底,狠抓教學(xué)的根本知識、根本數(shù)學(xué)思想、根本數(shù)學(xué)方法。多用“問、“想、“做、“評的教學(xué)形式,鼓勵(lì)考慮,讓學(xué)生在做中開展健全人格。二、敢于嘗試開放性教學(xué)1.開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要通過多方面的設(shè)計(jì)來表達(dá)其開放性。因此,我們在進(jìn)展教學(xué)目的設(shè)計(jì)的同時(shí),要高度重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng),就必須真正理解學(xué)生,包括理解學(xué)生現(xiàn)有的知識背景和思維程度,理解學(xué)生個(gè)體之間的智力、個(gè)性差異以及他們之間的伙伴關(guān)系,這樣就能在開放式教學(xué)中合理搭配學(xué)生,組織學(xué)生

4、協(xié)作小組,使學(xué)生活動(dòng)更有效的開展。2.布置開放性應(yīng)用問題的作業(yè)。現(xiàn)實(shí)世界的許多問題大多數(shù)是開放的,不僅解題策略需要探究,就是問題本身的結(jié)論也是多種多樣的,問題的條件并不是顯然的和完備的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)或假定,甚至有的問題不一定有答案。3.以發(fā)現(xiàn)法的形式激發(fā)學(xué)生去探究幾種開放性的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,開放型問題對于培養(yǎng)和考察學(xué)生的思維才能與創(chuàng)新才能具有重要的作用。設(shè)計(jì)開放性題型的作業(yè),由于沒有老師的權(quán)威性結(jié)論作為參考,學(xué)生就會(huì)仁者見仁,智者見智。一個(gè)人很難窮盡所有的答案和解題策略,而問題又缺乏現(xiàn)成可套用的解題形式,所以就需要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。三、優(yōu)化課堂構(gòu)造,進(jìn)步課堂時(shí)間的利用率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一

5、般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反響、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程。設(shè)計(jì)課堂層次時(shí),必須重視認(rèn)知過程的完好性,由于人們認(rèn)識事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程,因此,要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使老師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。老師應(yīng)注意教學(xué)目的與要求,充分熟悉教材,理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、根本要求與才能要求,從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí),要保證講清重點(diǎn),解決難點(diǎn),其他的可以指明思路,找出關(guān)鍵,有的甚至可以點(diǎn)而不講,但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成;當(dāng)課堂容量不大時(shí),可安排學(xué)生分析評論,并進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),進(jìn)展比較、進(jìn)步。這樣,課堂構(gòu)造緊湊,時(shí)間得到充分利用,有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

6、四、多媒體使用計(jì)算機(jī)是教具,更是學(xué)具,在多媒體輔助教學(xué)中,不能把多媒體技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)的優(yōu)化等同,而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的內(nèi)容為根底,合理設(shè)計(jì),不要以為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生的動(dòng)手操作。老師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間,同時(shí)考慮它與其他教學(xué)方法的整合,以進(jìn)步學(xué)生的思維才能和思維品質(zhì),否那么很容易造成對學(xué)生抽象才能和想象才能培養(yǎng)缺乏,學(xué)生的創(chuàng)新才能也就受到抑制。五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識,怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,

7、單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。設(shè)置閱讀問題,把握閱讀重點(diǎn),順利通過難點(diǎn),不管是安排在講授前的閱讀還是講授后的閱讀,都應(yīng)精心組織、設(shè)置一些閱讀考慮題,讓學(xué)生帶著疑問去閱讀,這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多考慮,而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn),順利通過難點(diǎn)。閱讀時(shí)間一定要估計(jì)好,使學(xué)生有分析考慮的時(shí)間,能靜下心來仔細(xì)閱讀體會(huì),保證大多數(shù)學(xué)生通過閱讀理解并記憶主要內(nèi)容,而

8、且可以解答老師提出的問題。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。新課改