新課改背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式探討

1、.新課改背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)形式討論文/吳琳琳：教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生互動(dòng)交往、共同開展的過(guò)程，在高中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)形式把學(xué)生從刻板抽象的數(shù)學(xué)課堂中解放出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為高效率地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的提供了強(qiáng)有力的保障。就新課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)合作形式做了相關(guān)的探究總結(jié)，希望對(duì)廣闊一線數(shù)學(xué)教育者有一定的參考價(jià)值。：高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)合作；學(xué)習(xí)形式傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，老師是絕對(duì)的學(xué)術(shù)專家和課堂權(quán)威，數(shù)學(xué)理論知識(shí)幾乎貫穿著整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“重教而不重學(xué)成為以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽略，教學(xué)效率低下也就

2、成為必然結(jié)果。與此形成鮮明比照的互動(dòng)合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，把教與學(xué)辯證統(tǒng)一地結(jié)合在了一起，老師通過(guò)有效地設(shè)置教學(xué)情境、運(yùn)用猜測(cè)和假設(shè)的探究式學(xué)習(xí)方法以及對(duì)小組課堂討論方式的積極運(yùn)用，與學(xué)生進(jìn)展交互式的討論與交流，為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的良性開展提供了有力的保障。一、有效的情境設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)形式得以順利開展的關(guān)鍵興趣是學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)的前提條件，沒(méi)有興趣的教學(xué)是枯燥無(wú)味的，而且這樣的教學(xué)效果效率往往是非常低下的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生濃重興趣并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的學(xué)習(xí)需要，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好

3、的開端。舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)“正方體外表積時(shí)，筆者把現(xiàn)實(shí)生活中的我們常使用到物品包裝帶進(jìn)課堂，用詳細(xì)可感的實(shí)物把“外表積的概念傳輸給學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)完畢后，筆者又要求學(xué)生針對(duì)不同的物體設(shè)計(jì)不同的包裝，對(duì)怎樣包裝才能真正節(jié)省進(jìn)展計(jì)算；在學(xué)習(xí)有關(guān)排列組合的數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，筆者就用平時(shí)商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生如何才可以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠地買到最劃算的商品。二、運(yùn)用猜測(cè)和假設(shè)的探究式教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作教學(xué)形式的重要手段成功的猜測(cè)和假設(shè)能為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供科學(xué)有效的解決思路，對(duì)于學(xué)生解決紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著事半功倍的效果，與此同時(shí)，錯(cuò)誤的解題思路往往會(huì)讓學(xué)生心煩意亂、不能集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對(duì)該門學(xué)科都產(chǎn)生

4、抵抗情緒。因此，作為課堂主導(dǎo)者的老師應(yīng)該在對(duì)45分鐘的課堂有效時(shí)間進(jìn)展科學(xué)控制，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)，并且可以通過(guò)正確的猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)步數(shù)學(xué)思維的靈敏度。舉例說(shuō)明：有兩位實(shí)數(shù)x、y且滿足2x+y=2，試求x2+y2的最小值。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)藏通過(guò)綜合的分析、考慮，往往會(huì)有兩種解題思路：一是用函數(shù)的觀點(diǎn)進(jìn)展切入，選擇此類方法，學(xué)生可以通過(guò)帶入、配方從而快速得出答案。二是學(xué)生通過(guò)對(duì)直線和圓的問(wèn)題學(xué)習(xí)后，以一種學(xué)以致用的解題思路，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，同樣對(duì)此題進(jìn)展有效而快速的解答。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)藏的有效運(yùn)用，學(xué)生在解決同一問(wèn)題時(shí)就可以采用不同的猜測(cè)和假設(shè)手

5、段進(jìn)展有效解答，在課堂實(shí)際應(yīng)用中，為了到達(dá)學(xué)生間可以迅速形成互助合作的學(xué)習(xí)模式，老師可以在有效引導(dǎo)學(xué)生提出不同解題思路的前提下，將解決問(wèn)題的不同方法分別交給同一小組不同的學(xué)生進(jìn)展完成，從而在合作學(xué)習(xí)的氣氛中激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)效率。三、積極組織小組互相討論式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作教學(xué)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先

6、生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫

7、。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。形式的重要形式對(duì)于高中生來(lái)講，數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該建構(gòu)在符合學(xué)生實(shí)在情況的認(rèn)知程度和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)藏之上，在新課改背景的要求下，互動(dòng)合作

8、學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。詳細(xì)表現(xiàn)方式就是，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主激發(fā)、自主建構(gòu)從而完成教學(xué)任務(wù)。為了到達(dá)這種目的，授課老師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常的生活環(huán)境因素進(jìn)展綜合考慮，必要的話可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的完好建構(gòu)和順利進(jìn)展創(chuàng)造更為便捷的條件。通過(guò)小組互相討論式這一課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)最重要的表現(xiàn)方式進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)該適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一策略主要應(yīng)用在分組形式的合作學(xué)習(xí)中，詳細(xì)表如今數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程之中，詳細(xì)應(yīng)用形式便是老師提出一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生

9、幾個(gè)人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂變成“群言堂，每個(gè)小組的成員都有明確翔實(shí)的任務(wù)分工，這些成員之間不能獨(dú)立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進(jìn)展互相溝通、互相合作。并在合作的過(guò)程中解決困擾團(tuán)隊(duì)的主要問(wèn)題，要確定此類難度系數(shù)較大的問(wèn)題是由學(xué)生之間、同齡人之間的語(yǔ)言、理解才能解釋、解決的，因?yàn)橹挥羞@樣基于平等根底上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究興趣。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中推行互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)形式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學(xué)方式相比，它擁有無(wú)可比較地貼合生活性和激發(fā)學(xué)生互助合作意識(shí)的促進(jìn)性，在詳細(xì)的教學(xué)