小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

1、小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思3.溫度與氣溫教學(xué)反思：在這一課的準(zhǔn)備階段， 我產(chǎn)生出太多的疑問(wèn)： 首先，對(duì)于課題的理解溫度與氣溫。如果僅僅從課題上來(lái)看， 這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確“溫度”、 “氣溫”這樣兩個(gè) 概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對(duì)于此一問(wèn)題都未加 以明確。 其次，對(duì)于教學(xué)儀器的選用。溫度計(jì)是用來(lái)測(cè)量溫度的儀 器，在測(cè)量氣溫時(shí)，我們應(yīng)該選擇氣溫計(jì)。普通溫度計(jì)和氣溫計(jì) 是有細(xì)微差別的。這一點(diǎn)在我們的教學(xué)參考書中也沒(méi)有加以明確。 再次，關(guān)于氣溫的變化的記錄， 教科書及參考資料把每天氣溫的變化 用柱狀圖來(lái)表示，但是到初中、 高中及大學(xué)氣溫的變化都是用平滑 的曲線來(lái)表示的，

2、這樣學(xué)生將來(lái)的銜接會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)錯(cuò)了、 教 師教錯(cuò)了或者其它方面的原因； 就和嬰兒學(xué)兒語(yǔ)然后長(zhǎng)大了再改正常 語(yǔ)言一樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)平滑的曲線并不見(jiàn)得比柱狀圖難理 解。還有“氣溫的測(cè)量” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， “測(cè)量不同時(shí)間的氣溫” 這一活動(dòng)的安排。在教師教學(xué)中建議： “課前布置分小組記錄一天中 清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫?！蔽艺J(rèn)為并不可取。因?yàn)閷W(xué) 生只有通過(guò)本課的學(xué)習(xí)才能明確認(rèn)識(shí)到 “氣溫是指室外陰涼、 通風(fēng)地 方的溫度”，即通過(guò)對(duì)測(cè)量的溫度進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰 涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍Ｈ绻谡n前進(jìn)行布置， 就未免有 些本末倒置了。 因有著上述疑問(wèn)， 在實(shí)際教學(xué)

3、中我進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。 首先，對(duì)教科書的引語(yǔ)簡(jiǎn)單調(diào)整：“溫度對(duì)天氣的影響 很大，通過(guò)觀察和測(cè)量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?氣溫是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)?！比缓?，回顧溫度計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，出示氣溫計(jì)，讓學(xué)生觀察氣溫計(jì)，交流 使用氣溫計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。繼而，進(jìn)行室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較。 通過(guò)對(duì)測(cè)量的溫度進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生明確只有室外陰涼通風(fēng) 的地方的氣溫才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測(cè) 量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較”環(huán)節(jié) 中段。“氣溫的測(cè)量”的第二部分，改為拓展活動(dòng)，另找時(shí)間總結(jié)。小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思焉

4、耆縣查汗采開(kāi)中心學(xué)校 巴提魯克空氣中有什么空氣中有什么教學(xué)反思 本課是本冊(cè)書中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較難 的一課。在教學(xué)時(shí)， 由于自身對(duì)本冊(cè)書認(rèn)識(shí)的缺乏以及備課中細(xì)節(jié)的 處理不到位，致使學(xué)生在課堂上有些不知所措且知識(shí)掌握也不夠清楚 明了。現(xiàn)在問(wèn)題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，所提問(wèn)題要針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，不能泛泛、盲 目，以致將學(xué)生思考方向引錯(cuò)。可以問(wèn)： “空氣的性質(zhì)有哪些？”并 適時(shí)板書與本課有關(guān)的內(nèi)容空氣可以占據(jù)空間、 會(huì)流動(dòng)， 以便為 下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”的解釋打下基礎(chǔ)。二、新授中，實(shí)驗(yàn)操作要指導(dǎo)到位， 讓學(xué)生知道每一步應(yīng)該做什么。 問(wèn)題目標(biāo)性要明確，這樣才能正

5、確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。三、最關(guān)鍵的備課中要注重細(xì)節(jié)1、前后對(duì)比。點(diǎn)燃蠟燭罩上沒(méi)有擰瓶蓋的瓶子后，應(yīng)讓學(xué)生觀察 水面的高度，然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的高 度，通過(guò)前后對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)空氣的減少， 引出燃燒用去了空氣 中的一部分。2、瓶?jī)?nèi)水面高于外面時(shí)，能否打開(kāi)瓶蓋，引發(fā)學(xué)生注意。要在池內(nèi) 加水至瓶?jī)?nèi)水面高度時(shí)才能打開(kāi)瓶蓋，測(cè)試剩余氣體是否支持燃燒。 否則外面的空氣會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、非關(guān)鍵性操作要簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生操作，節(jié)省課堂時(shí)間。四年 級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中， 對(duì)于他們 有些難度。改用馬鈴薯切片來(lái)做蠟燭底座將大大方便學(xué)生的操作，

6、將 節(jié)約下的時(shí)間給學(xué)生探究問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率得到提高。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思焉耆縣查汗采開(kāi)中心學(xué)校 巴提魯克第1單元 我們都是科學(xué)家 科學(xué)是 教學(xué)反思科學(xué)是這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是 科學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)過(guò)程與方法、 技能思想上的一種積累。 首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上 分成了三步， 由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之 類的大事情， 同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)， 回憶自己 是否有過(guò)類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。 其次，利用空氣占據(jù)空間這個(gè)活 動(dòng)意識(shí)到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了

7、“琴 納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì)到科學(xué) 并不神秘，它就在我們身邊。 其次，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很 多課堂的要求、 習(xí)慣都不明確。 老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么 該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì)制約學(xué) 生的發(fā)展， 限制他們的思維。 在教學(xué)中， 要善于引導(dǎo)學(xué)生， 關(guān)注課堂。 在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過(guò)程復(fù)述琴納與牛痘的故事， 為防止有些 同學(xué)在那無(wú)事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、 改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。 再則，我們要用 心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同 時(shí)，還要幫助學(xué)生提出有

8、價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于其他一些問(wèn)題，不能不管 不問(wèn)，要尊重每位同學(xué)的思想成果。 做一名小科學(xué)家教學(xué)反 思 這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課， 學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 同時(shí)，作為教師， 我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中， 使自己的教學(xué)理念、 教學(xué)方法有了新 的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演 “引路人” 的角色，徹底改變過(guò)去教師唯上、 教師為中心的教學(xué)模式。 特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里，作為教師的我，對(duì)于 學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題， 并沒(méi)有做

9、出很好的解答， 只緣于自己知識(shí)水平 的限制。因此， 在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的 同時(shí)，拓展自己的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教 學(xué)水平得到更大的提高。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開(kāi)中心學(xué)校 巴提魯克第2單元 我眼里的生命世界 尋找有生命的物體 教學(xué)反思 在 教學(xué)的準(zhǔn)備方面， 我遵循便于操作和合作探究的原則， 盡可能多為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。 在教學(xué)過(guò)程的設(shè) 計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律， 以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè) 教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題小組合作交流、匯報(bào)富有特色的 記錄探究、 研討有生命的物體的共同

10、特征拓展延伸、 續(xù)寫科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。校園里的植物教學(xué)反思 本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分一一植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍 繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察， 獲取有關(guān)植物 的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六 大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙 上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能 力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí) 驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己

11、感興趣的植物。這樣，就集中了 多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì)記錄，養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記 錄可以是文字?jǐn)⑹觯部梢圆捎卯媹D的方法，把不知名的植物或葉子 畫下來(lái)。 要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘 就能完成的，我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多寫觀察日記，引導(dǎo)他們?cè)谟^ 察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)， 才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開(kāi)中心學(xué)校巴提魯克植物、動(dòng)物、人教學(xué)反思 這一節(jié)課在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將 研究的范圍

12、擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，把植物、動(dòng)物和人放在一起進(jìn)行比較，這里面 暗含著讓學(xué)生找出生命的共同特征。 本課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)層次：一是 找出植物和動(dòng)物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較，引 出動(dòng)植物生長(zhǎng)的共同需求：陽(yáng)光、空氣、水、食物、空間等。了解動(dòng) 植物之間雖然在外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同，但有時(shí)生 活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動(dòng)物、 人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實(shí)際是本單元的總結(jié)。通過(guò)人與黑猩 猩的比較，讓學(xué)生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和 需求；最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動(dòng)物、植物、人之 間的關(guān)系。教學(xué)開(kāi)始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請(qǐng)他們認(rèn)真的觀查，然后要求學(xué)生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地 方。結(jié)果，有的學(xué)生回答說(shuō)：哪里都不同。但當(dāng)我請(qǐng)他具體一點(diǎn)說(shuō)時(shí)， 他又無(wú)從下口了。其實(shí)，備課時(shí)我就已經(jīng)預(yù)料到了這一點(diǎn)，以現(xiàn)在學(xué) 生對(duì)兔子和蘿卜的認(rèn)知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學(xué)生 都表現(xiàn)的茫然的時(shí)候，我恰恰認(rèn)為這是