課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)我們認(rèn)為對(duì)于它本質(zhì)的理解，是有很多認(rèn)識(shí)，實(shí)踐和理解上的誤區(qū)的。我想舉幾個(gè)方面的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這幾個(gè)方面的誤區(qū)。 第一點(diǎn)誤區(qū)是小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。 1、小組合作不到位，沒(méi)有充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師細(xì)講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)，教師只要適時(shí)幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課，練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每

2、個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，基本上是獨(dú)立完成，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)有總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)，不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)？合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，

3、主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生的合作流于形式，合作意識(shí)不強(qiáng)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者面是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。 2、合作學(xué)習(xí)就是討論。 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，我們的很多老師只是從形式上認(rèn)識(shí)和掌握了合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有更深地去理解和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，膚淺地將合作學(xué)習(xí)和小組

4、學(xué)習(xí)混為一談。我曾聽(tīng)了這樣一節(jié)課：一位老師教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算一課時(shí)，教師提了一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組起合作討論，一起探討解決長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。隨著一聲指令，頓時(shí)下面立刻像炸開(kāi)了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽(tīng)到同學(xué)們的聲音，學(xué)生們有的站起來(lái)，有的好象爭(zhēng)得面紅耳赤的，聲音很響，看起來(lái)討論很激烈。幾分鐘后，教師說(shuō)“?！?，下面馬上靜下來(lái)，然后匯報(bào)，這種匯報(bào)只是象征性地讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。一節(jié)課又進(jìn)行了幾次這樣的小組合作討論交流，我數(shù)了一下，一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了五次，每一次都是匆匆忙忙地收?qǐng)?，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。類(lèi)似這樣的現(xiàn)象還很

5、多，課堂表面上看來(lái)很熱鬧，其實(shí)都是一些假象。 3、合作學(xué)習(xí)只是個(gè)別人的演講。 合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但在小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚(yáng)，其他學(xué)生或者洗耳恭聽(tīng)，或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。充當(dāng)演講者的通常都是班上的佼佼者，一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，他既要當(dāng)好小組長(zhǎng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后還得代表本小組上臺(tái)匯報(bào)合作交流的成果。幾次合作下來(lái)，不斷地鞏固了他在小組內(nèi)的地位，每次發(fā)言，他當(dāng)之無(wú)愧地代表大家發(fā)言，其他學(xué)生就處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。這和傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)有何區(qū)別？只是將傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”換成了“優(yōu)等生講，學(xué)困生聽(tīng)”。我曾做過(guò)一次

6、調(diào)查：在合作學(xué)習(xí)中你想發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎？（A）每次都想的90%；（B）有時(shí)會(huì)想的8%；（C）從來(lái)不想的2%。在合作學(xué)習(xí)中你在小組內(nèi)有機(jī)會(huì)自己的意見(jiàn)嗎？（A）每次都有的50%；（B）有時(shí)會(huì)有的30%；（C）從來(lái)不會(huì)有的20%。在小組匯報(bào)時(shí)你有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言嗎？（A）每次都有的20%；（B）有時(shí)會(huì)有的30%；（C）從來(lái)不會(huì)有的50%。很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共，同舟共濟(jì)”的合作精神，也很難做到“人人參與，各司其職，共同進(jìn)步”的合作目的。究其原因：主要是教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。 4、小組合作成了一部分人的“課間休息” 在新課程的理念的指導(dǎo)下，我們主

7、張將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，教師不敢越“雷池”半步，生怕他的指導(dǎo)束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。于是便任憑學(xué)生自己去探索，去研究，教師不敢干預(yù)太多，只好暫時(shí)從課堂教學(xué)中游離出來(lái)，更有甚者，干脆站在一旁發(fā)呆，作暫時(shí)的“課間休息”。學(xué)生是固然是學(xué)習(xí)的主體，我們強(qiáng)調(diào)自主探究，并不是教師不指導(dǎo)，更不能推卸教育責(zé)任。課堂由于少了老師的監(jiān)控與規(guī)范，鬧哄哄的小組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話，做做小動(dòng)作，更有甚者，調(diào)皮搗蛋，打打鬧鬧，有些學(xué)生還會(huì)下位影響其他小組的活動(dòng)，后進(jìn)生更會(huì)利用這一時(shí)機(jī)來(lái)逃避學(xué)習(xí)。我在聽(tīng)一節(jié)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，正好

8、坐在一個(gè)小組的旁邊，于是就注意觀察這個(gè)小組是如何討論的？這個(gè)小組共六個(gè)人，筆者看到只有兩個(gè)同學(xué)還象模象樣地在討論，有兩個(gè)同學(xué)趴在桌子上休息，還有兩個(gè)學(xué)生在玩，還玩著玩著吵起來(lái)。于是我就問(wèn)趴在那兒的同學(xué)討論的是什么問(wèn)題，他很不好意思地說(shuō)：我不知道。我又問(wèn)了另一個(gè)同學(xué)，同樣也是不知道。于是我就注意觀察，班上有一在半的學(xué)生在自由活動(dòng)，教室里和課間活動(dòng)差不多。 第二個(gè)誤區(qū)呢，我想談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，因?yàn)樵趲缀跛械恼n堂中，都可以看到類(lèi)似專(zhuān)家的那種探究性學(xué)習(xí)的的影子。 走出形式上的誤區(qū)：活動(dòng)即探究。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。于是，教師恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑，都十分希望能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動(dòng)”起來(lái)。于是，我們可以看到，在諸多公開(kāi)課、示范課上，課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，忙得不亦樂(lè)乎；而聽(tīng)課教師則每每一頭霧水、不知所云或者因?yàn)槭桥杂^者而無(wú)所事事。 例如，教學(xué)“9+2=11”。盒子里有9個(gè)球，盒子外有2個(gè)球，求一共有多少個(gè)球？教師引導(dǎo)學(xué)生擺弄小球：從2個(gè)球中拿出1個(gè)球放到盒子里，湊成10個(gè)。通過(guò)實(shí)踐操

10、作，學(xué)生一看就知道共有11個(gè)。讓學(xué)生直觀感知，通過(guò)多次不同的“湊十”，教師再幫助學(xué)生建立清晰的圖式表象并使其外化，學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法。這樣的操作活動(dòng)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？答案顯然是否定的。操作活動(dòng)在這里充當(dāng)?shù)闹皇且环N工具的作用，擺弄小球是幫助學(xué)生將具體的實(shí)踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。但這樣的操作活動(dòng)不具備探究性學(xué)習(xí)的基本特征，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有：學(xué)生提出問(wèn)題或根據(jù)問(wèn)題尋找解決方法，自主地選擇、使用一些方式（工具）進(jìn)行活動(dòng)（操作），過(guò)程中還要會(huì)與人合作，交流自己的思維，并能對(duì)自己和他人的操作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。 特級(jí)教師錢(qián)守旺說(shuō)得好：教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜

11、、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。北師大肖川博士說(shuō)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說(shuō)，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就可能是“亂”，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。 總而言之，探究性學(xué)習(xí)是伴隨著課改不斷成熟的新事物，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式

12、所不可比擬的。但是探究性教學(xué)方式也有其不足之處，如它比接受性教學(xué)方式要多花很多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合探究。不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，只要能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是有效的教學(xué)方式，才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)因靈動(dòng)而精彩，因智慧而閃光！ 第三個(gè)誤區(qū)，在教材的處理上，我們可能由過(guò)去的依本為本，走入了現(xiàn)在可能走入的誤區(qū)：冷落了課本。過(guò)去我們的老師，對(duì)教材那是崇尚的，教材上每一個(gè)例題，每一個(gè)習(xí)題，研究的非常深刻。那么他把教材作為教學(xué)的主要的依據(jù)，是唯一的教學(xué)資源，所以是依本為本。那今天在課堂教學(xué)中，很多的老師已經(jīng)對(duì)教材有了自己的反思，有了自己的一種理解。呈現(xiàn)

13、給我們的課堂，已經(jīng)沒(méi)有教材原本想實(shí)現(xiàn)的那樣一種教育的本質(zhì)了。已經(jīng)面目全非了，所以我想冷落了課本，也是不值得提倡的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，大膽挖掘素材，科學(xué)靈活地處理和改造教材，用好教材，而不拘泥于教材，真正轉(zhuǎn)變教材觀。從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，再走進(jìn)生活，去感受體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。 第四個(gè)誤區(qū)是，教學(xué)內(nèi)容有數(shù)學(xué)化和情境化。我深刻的感受到現(xiàn)在很多課堂教學(xué)，非常重視數(shù)學(xué)的情境化，都把比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給他賦予了一定的生活情境，游戲的情境，學(xué)生娛樂(lè)的情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容變的通俗易懂。這本身是好事，但是有的時(shí)候卻起到了不好的作用和效果。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有時(shí)候我們辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一時(shí)間，好多老師的計(jì)算課，不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。剛開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得很新鮮?？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)