應(yīng)用實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、.應(yīng)用實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究才能#TRS_AUTOADD_1210148582796 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 LI

2、 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/DIV.MyFav_1209879365605 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm

3、 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt

4、; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 DIV.Section1page: Section1?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究求和轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動承受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過與科學(xué)工作者進展相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能、體驗科

5、學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。物理是一門以實驗為根底的學(xué)科，學(xué)生在獲取知識時，往往借助于實驗提供直觀詳細的現(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)進展思維加工，從而形成正確結(jié)論，或者通過實驗檢驗自己的假設(shè)是否成立，從中獲取成功的果實，實驗已成為物理教學(xué)的必要、重要組成部分，是物理教學(xué)不可分割的部分。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中對過程設(shè)計大都由老師代勞，教學(xué)過程省時，重在結(jié)論應(yīng)用與記憶，新課程的施行要求老師對實驗進展改革創(chuàng)新，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。一、巧用演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生悟出探究的一般步驟。傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，學(xué)生對探究一詞聞所未聞，感到深不可測，在施行中

6、更是無從下手，因此，老師必須做好引導(dǎo)工作。在實驗教學(xué)中，老師要改革以往的開門見山、單刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式實驗教學(xué)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下考慮、創(chuàng)造，歷經(jīng)峰回路轉(zhuǎn)的探究，享受成功快樂。通過老師的示范引導(dǎo)，使學(xué)生通過老師的演示實驗教學(xué)認識到科學(xué)探究方法的一般步驟：提出問題、猜測與假設(shè)、制訂方案與設(shè)計實驗、進展實驗搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。通過老師有意識的探究方法的浸透，讓學(xué)生在活動中掌握進展科學(xué)探究的一般方法。例如：在“速度的教學(xué)中，我講了“龜兔賽跑的故事，然后讓學(xué)生討論，觀眾怎樣比較二者快慢？終點裁判又如何比較二者快慢？要比較它們的快慢，你準(zhǔn)備如何設(shè)計一個物理量實現(xiàn)

7、你的要求？由于長期受書本的權(quán)威影響，學(xué)生開場根本不敢發(fā)言，少數(shù)同學(xué)就使用了課本上的一名話“比較物體在單位時間內(nèi)通過的路程，我又問：“觀眾說兔子跑得快是以什么為根據(jù)？并拿出兩個力學(xué)小車，分別以一樣時間比較路程多少的方法比較快慢和運動一樣路程所用時間的多少比較快慢的方法演示，再讓學(xué)生討論，由于學(xué)生暫時拋開了教材，思想相對活潑了，在老師的鼓勵下，學(xué)生通過討論得出：“單位時間內(nèi)通過的路程和通過單位路程所用時間都可以比較物體運動的快慢。我對這兩種方式給予了充分肯定，然后我又問：“哪一種方法更與我們的生活習(xí)慣一致？，學(xué)生很快就答復(fù)：“使用單位時間內(nèi)通過的路程來比較，這個值越大，運動越快，與我們的生活習(xí)慣相

8、符，而用通過單位路程所用時間表示快慢，值越大，運動越慢與我們的生活習(xí)慣相反，所以用單位時間內(nèi)通過的路程表示運動快慢更好。這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以前只告訴了學(xué)生“是什么，未說明“為什么是什么，本節(jié)課增加的實驗一方面讓學(xué)生能放飛思維的翅膀，另一方面讓學(xué)生初步樹立了探究意識，明確了要大膽猜測、置疑，要合作交流。二、多用分組實驗，放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生在實驗活動中產(chǎn)生思維碰撞的火花。在分組實驗中走出自卑的陰影，在分組實驗中產(chǎn)生創(chuàng)造，在分組實驗中交流表達。在分組實驗中感受學(xué)習(xí)主人的快樂與責(zé)任。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“注重全體學(xué)生的開展，改變學(xué)科本位觀念?！白⒅乜茖W(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。老師的演示實驗

9、中，只能有少數(shù)學(xué)生一直處于積極活動狀態(tài)，其他學(xué)生那么處于被動狀態(tài)，內(nèi)心沒有產(chǎn)生探究的欲望。也無法經(jīng)歷探究整個過程。而分組實驗?zāi)敲纯梢宰寣W(xué)生真正作為學(xué)習(xí)探究的主人，在小組內(nèi)各盡其責(zé)，充分調(diào)動主觀能動性，積極參與各個探究過程。在探究過程中學(xué)習(xí)探究方法和技能，科學(xué)素養(yǎng)得到進步。老師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生可以準(zhǔn)備到必須的器材。通過學(xué)生自己準(zhǔn)備的器材進展實驗，讓所有學(xué)生都可以動手。在“奧斯特實驗中，我改變以往老師實驗的方法，讓每名學(xué)生準(zhǔn)備以下器材：一只干電池、一段導(dǎo)線、一個小鐵釘。我又從實驗室中取出小磁針，每兩個人發(fā)了一個，然后讓學(xué)生猜測：電流周圍是否存在磁場？在此根底上讓學(xué)生討論實驗方法，

10、根據(jù)實驗方法進展實驗，把觀察到的現(xiàn)象與同桌進展交流，從結(jié)果看，學(xué)生的活動很積極，對實驗觀察與分析都到達了老師預(yù)定目的。再如“蒸發(fā)的教學(xué)中，我讓兩個學(xué)生一組，利用酒精、棉簽完成了影響蒸發(fā)快慢的因素的實驗，利用兩手對壓的方法保證了一樣溫度、一樣面積的條件，利用手與桌面對壓的方法保證了一樣面積、一樣空氣流動速度的條件，學(xué)生在活動中經(jīng)歷了提問、猜測、設(shè)計、實驗、交流等環(huán)節(jié)，對科學(xué)探究有了初步的認識。三、活用課外實驗，讓學(xué)生真正體會到物理來源于生活，回歸于社會，升華探究活動。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“物理教學(xué)中要注重從生活走向物理，從物理走向社會。老師在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生探究。分組實驗?zāi)敲词菍嶒炋骄炕顒拥闹攸c，而課外實驗?zāi)敲词翘骄炕顒拥纳A與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識與分析社會、考慮解決社會問題的重要途徑。在學(xué)過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內(nèi)水的多少與保溫時間的關(guān)系。我從實驗室為學(xué)生借了溫度計，其他器材由學(xué)生自備，所有的學(xué)生都在課后進展了認真的實驗，他們讓水瓶內(nèi)裝不同的水，在間隔一樣時間后測量水的溫度，把結(jié)果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結(jié)論，我利用一節(jié)自習(xí)時間組織學(xué)生進展交流，通過全體學(xué)生的交流，對結(jié)論進展了完善。在這次活動中，學(xué)生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認真進展實驗，小組間能進展合作。學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣有了進步。