幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索

1、.幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題教學(xué)的探究幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題教學(xué)的探究幼兒園大班數(shù)學(xué)中的“口述應(yīng)用題是鍛煉幼兒邏輯思維才能的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原那么，并貫穿教學(xué)的全過(guò)程。詳細(xì)地講，就是要“堅(jiān)持兩種訓(xùn)練，實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)展兩 種比較。一、堅(jiān)持兩種訓(xùn)練 <BR> 1.構(gòu)造訓(xùn)練 任何一道口述應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節(jié)和數(shù)量關(guān)系組成一道口述應(yīng)用題的構(gòu)造框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)展分析，理解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答?；?這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中可進(jìn)展以下的構(gòu)造訓(xùn)練。例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來(lái)又來(lái)

2、了2只，一共是幾只大白鵝？我們對(duì)這道題的構(gòu)造可進(jìn)展這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了根本構(gòu)成要素。而綠的草、白的鵝 ，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門(mén)也就翻開(kāi)了。緊接著把“原有2只，又飛來(lái)2只這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于構(gòu)造，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。由此看來(lái)，口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不僅可以使幼兒到達(dá)真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合才能的進(jìn)步。2.讀題訓(xùn)練 要素、

3、數(shù)據(jù)和問(wèn)題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認(rèn)識(shí)部分，在理解部分的根底上把握整體。由于讀題是由老師進(jìn)展的，所以以讀題來(lái)訓(xùn)練幼兒的分析、綜合才能，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。在操作過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，老師口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)展初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事；其次，再進(jìn)展強(qiáng)化。反復(fù)讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬

4、，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根

5、底。例如：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了2只，還剩下幾只？老師首先進(jìn)展初讀，讓幼兒明確題目說(shuō)的是樹(shù)上有小鳥(niǎo)的事，然后再有重點(diǎn)地反復(fù)讀題，并通過(guò)實(shí)物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹(shù)上有小鳥(niǎo)、“飛走了、“還剩等概念。在此根底上老師說(shuō)出題中的條件和所求問(wèn)題。最后，把題目所涉及到的概念、條件和所求問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)和表象。需要強(qiáng)調(diào)的是，解答口述應(yīng)用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關(guān)系詳細(xì)地呈如今幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關(guān)系提供直觀的根據(jù)。 <BR> 二、實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化<BR> 兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即舍棄題中

6、的詳細(xì)情節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算式。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)化的本身就是抽象、概括的思維過(guò)程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維才能，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多

7、,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？老師請(qǐng)一位小朋友拿2朵花站在前面，再請(qǐng)另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒答復(fù)。小朋友們?cè)?答復(fù)有3朵花后， 老師應(yīng)肯定他們算得對(duì)，同時(shí)再提出問(wèn)題：“你們是用什么方法算的？不管幼兒能否答出 是用加法，老師都應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)活動(dòng)顯示加法的含義。老師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說(shuō)明：家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共

8、同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！耙愠鲆还灿袔锥浠?，就要把兩個(gè)小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數(shù)是變多了。這樣，幼兒既看到了兩個(gè)數(shù)合并的過(guò)程，又看到了合并的結(jié)果，詳細(xì)地理解了加法的含義，就將詳細(xì)的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后轉(zhuǎn)化成為詳細(xì)的算式213。轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面要符合幼兒思維的程度和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，從而進(jìn)步幼兒抽象、概括的才能。 <BR> 三、進(jìn)展兩種比較 比較是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有一樣、相似和差異特點(diǎn)的過(guò)程和邏輯方法?？谑鰬?yīng)用題 教學(xué)要突出以下幾種“比較訓(xùn)練。1.順逆比較

9、 順逆比較，是要求幼兒掌握驗(yàn)證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維才能。這種方法是 計(jì)算出結(jié)果后，與原來(lái)的數(shù)進(jìn)展比較。例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅如今一共有幾支鉛筆？這是道加法題112，把得數(shù)2和數(shù)1相比較，顯然， 得數(shù)比相加前的數(shù)多了，說(shuō)明這道題用的 算法是對(duì)的。2.數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較解答口述應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實(shí)物進(jìn)展一一對(duì)應(yīng)的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤(pán)子里有5個(gè)蘋(píng)果，小倩吃了2個(gè)，盤(pán)子里還有幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒進(jìn)展觀察比較：5 個(gè)蘋(píng)果，少了2個(gè)，還有3個(gè)蘋(píng)果。這樣使抽象 的算式題與詳細(xì)的情景相聯(lián)絡(luò)，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 的邏輯思維才能打下了根底。文中所