培養(yǎng)學(xué)生在物理解題能力中的幾個(gè)能力

1、培養(yǎng)學(xué)生在物理解題能力中的幾個(gè)能力 物理新課程已進(jìn)入實(shí)施階段，面對(duì)新課程物理教學(xué)不管是從課堂還是到練習(xí)都發(fā)生了相當(dāng)大的變革，物理習(xí)題的類型更是豐富多彩，大致包括：開放性試題、情景性實(shí)體、閱讀性試題、社交性實(shí)體、應(yīng)用性試題、學(xué)科交叉性試題，行式新穎，其內(nèi)容更是生動(dòng)，要求學(xué)生的思路更靈活。試題的變革既要求教師在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)思路，也要求教師在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。以下是本人在習(xí)題教學(xué)中的關(guān)于學(xué)生因具備的一些能力的思考。一、審題能力 曾經(jīng)在教學(xué)中遇到這樣一件啼笑是非的事，卷子上有這樣一個(gè)問題：戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)是在什么情況下加油的？其實(shí)回答很簡單，應(yīng)該在相對(duì)靜止時(shí)加油，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生的

2、回答是在沒有油的情況下加的。這是標(biāo)準(zhǔn)的沒回答到點(diǎn)子上，看似簡單的問題學(xué)生居然都回答的幾乎沾不到一點(diǎn)邊，所以在尷尬之余，我不免驚呼學(xué)生的審題能力之差，同時(shí)也在反思自己的教學(xué)過程中存在的問題。審題能力差無非是兩個(gè)方面，一是看不懂題目，不知題目所云；二是看懂了，不知如何作答，不知題目考的是哪方面的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這兩方面的問題與教師平時(shí)的教學(xué)不無相關(guān)，教師在平時(shí)的教學(xué)中包辦的成分太多，講解題目時(shí)我們更注重如何把題目講細(xì)講透，而不太關(guān)心學(xué)生有沒有把題目看懂了。所以在抱怨學(xué)生的同時(shí)，真正委屈的應(yīng)該是學(xué)生，是教師剝奪了學(xué)生審題的機(jī)會(huì)，隱藏了學(xué)生這方面的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾方面的內(nèi)容：

3、1、找出隱含條件物理是一門專業(yè)的科學(xué)，很多時(shí)候都有專業(yè)的詞語，也經(jīng)常用一些固定的提法來說明某些現(xiàn)象，這些提法中的某些詞語由于已約定俗成，所以具有確定不變的含義，知道了這些提法的含義，就等于知道了隱含條件。如“一物體在光滑面上運(yùn)動(dòng)”，其中“光滑”的含義為不計(jì)摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦力為零。又如“扔出去的鉛球在空中自由飛行”，其中的“自由”的含義為鉛球僅受重力作用，所以隱含條件為：鉛球只受一個(gè)力重力。2、掌握現(xiàn)象背后的條件一定的物理現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要具備特定的條件，當(dāng)掌握這些現(xiàn)象背后的條件以后，便能找出相應(yīng)的隱含條件。如“一個(gè)物體勻速運(yùn)動(dòng)”，要出現(xiàn)這種現(xiàn)象，前提條件是物體必須不受力或受平衡

4、力作用，所以隱含條件為：物體不受力或受的是平衡力。反之當(dāng)出現(xiàn)“一個(gè)物體靜止”或“做勻速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，隱含條件為這個(gè)物體不受力或是受平衡力。再如，“一個(gè)物體漂浮在液面上”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的條件是物體必須受平衡力，所以隱含條件是物體受到液體的浮力等于物重。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，也綜合了學(xué)生多方面地能力，如閱讀和理解能力，所以它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。二、知識(shí)遷移能力 心理學(xué)有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有三個(gè)方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所具有的概括化水平；學(xué)生對(duì)于事物之間的相互關(guān)系的覺察。因此，教師在教學(xué)

5、過程中，必須努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。幾年前有一個(gè)鑰匙扣上面有一片楓葉和一個(gè)英文單詞CANADA，一位老教師看了以后對(duì)我說：“雖然我沒有學(xué)過英語，更不認(rèn)識(shí)這個(gè)英語單詞，但我能猜出它就是加拿大的意思，因?yàn)闂魅~代表了加拿大。我們平時(shí)所看到所聽到的東西有時(shí)看似沒有聯(lián)系，但只要你懂得積累，遇到問題時(shí)懂得把這些積累的東西進(jìn)行遷移，那我們平時(shí)的所見所聞總有一天會(huì)是有用的?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生懂得知識(shí)遷移，就是要求學(xué)生懂得積累和會(huì)聯(lián)想。1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為知識(shí)的遷移提供素材知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件。首先要指導(dǎo)學(xué)生避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)

6、方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對(duì)知識(shí)的理解度，為知識(shí)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。其次在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。2、找出新舊知識(shí)的共同要素，為知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)情境在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教

7、學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，在教學(xué)中可以先創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情景，通過形象的情景，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)客觀事實(shí)與物理規(guī)律之間的遷移。三、懂得相關(guān)題型的整理和舉一反三的能力 常常會(huì)聽到老師抱怨學(xué)生做過很多遍的題目仍然錯(cuò)，抱怨學(xué)生做過的題總是“記不住”，做過的題如果真正是理解了那當(dāng)然記得住，但做題目如果要靠記住，顯然違背了課程改革的目的，也違背了我們教學(xué)的目的。但如果在習(xí)題教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)相關(guān)的題型精心整

8、理和總結(jié)的話，老師的困惑或許可以減少很多。1、相關(guān)題型的整理歸納 在杠杠平衡一節(jié)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：如圖所示，輕質(zhì)杠桿一端因水平方向力F作用而被逐步抬起，在此過程中F的大小及力臂變化是（ ）A變大、變大 B變大、變小 C變小、變大 D變小、變小在對(duì)這個(gè)問題解決的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生解決一類相關(guān)的問題，如當(dāng)力F始終與杠桿垂直時(shí)，F(xiàn)的大小及力臂變化；當(dāng)力F始終沿豎直向上的方向時(shí)，F(xiàn)的大小及力臂變化，依此進(jìn)行拓寬和歸納以后，不僅能加深對(duì)原題的理解，更能掌握了一類題，真正做到把題目做精做少。2、相似題型的比較 在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于成像過程中出現(xiàn)的情況有兩種不同的問法，其答案也完全不同。一種問題是像與物不能完全重合的原因，一種是出現(xiàn)兩個(gè)像的原因，前一個(gè)問題的答案是玻璃板沒有與桌面垂直，后一個(gè)問題的答案是玻璃板有厚度。原因都是出自玻璃板，如果能對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行比較，就不會(huì)出現(xiàn)問題和答案混淆的局面，也