教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的30個(gè)小訣竅

1、教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的30個(gè)小訣竅（一）在課堂上，教師常常會(huì)遇到一些突發(fā)情況，諸如學(xué)生的喧嘩、提出某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、外人忽然闖入課堂等，令老師猝不及防，影響到正常的教學(xué)秩序。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學(xué)管理水平。那么，教師應(yīng)該如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？（一）幽默法針對(duì)學(xué)生的“責(zé)難性”問(wèn)題、“攻擊性”問(wèn)題、“挑釁性”問(wèn)題的刁難時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時(shí)，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實(shí)質(zhì)。如一位教師走向教室，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門(mén)，忽然一只掃帚掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上

2、，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門(mén)框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂上一陣竊竊私語(yǔ)后，很快地安靜下來(lái)了。這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。（二）寬容法寬容意味著教師對(duì)學(xué)生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無(wú)原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生能在靈魂深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚與良苦

3、用心，促使學(xué)生自我教育。如，一位老師收到學(xué)生一張字條，上面寫(xiě)著：老師，你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是，有誰(shuí)怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。這位老師不是查處寫(xiě)信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡(jiǎn)單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘，并讓學(xué)生以后多給他提意見(jiàn)、寫(xiě)真話。學(xué)生們對(duì)老師寬容感到由衷敬佩，師生關(guān)系從此更加融洽。（三）警告法對(duì)于較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師要嚴(yán)肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過(guò)多追究，但課后談話要抓緊進(jìn)行。如，一位老師正在講課，忽然，后面的同學(xué)一個(gè)個(gè)都抿著嘴“哈哈”地笑。教師走到后面一看，原來(lái)是一

4、個(gè)同學(xué)的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏，正要追查，但一轉(zhuǎn)念又改變了主意。只見(jiàn)他輕輕地將紙條撕下來(lái)，然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“搞這種惡作劇是對(duì)別人人格的侮辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請(qǐng)他下課后到辦公室來(lái)一下。我相信他會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的”。接著，又繼續(xù)講課了。課后，一個(gè)“調(diào)皮鬼”果然來(lái)到了辦公室。（四）分身法由于學(xué)生惡作劇或違反紀(jì)律出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果集中批評(píng)學(xué)生，就會(huì)影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學(xué)生打起架來(lái)，不處理不行。于是這位老師布置了兩道緊密配合本節(jié)課教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考（或者布置幾道作業(yè)題讓學(xué)

5、生做），這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。（五）克制法當(dāng)某個(gè)學(xué)生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意愿望時(shí)，可采用此法。如趁老師板書(shū)時(shí)，某生悄悄將一動(dòng)物放入粉筆盒內(nèi)，當(dāng)老師再次取粉筆時(shí)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)如果教師采用言語(yǔ)反應(yīng)，可能會(huì)正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用克制法，實(shí)際上是向該生表明，教師對(duì)他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無(wú)須大發(fā)雷霆，當(dāng)堂追究，使之自討沒(méi)趣。（六）嫁接法有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生注意，教師想要讓學(xué)生重視集中于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，把與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

6、。如一位語(yǔ)文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好奇地觀看這精彩的場(chǎng)面，有的同學(xué)甚至追趕起來(lái)。這種情況下，教師沒(méi)有制止學(xué)生觀看這精彩的場(chǎng)面，而是隨機(jī)改變了自己原來(lái)的講課計(jì)劃，宣布允許學(xué)生觀看一會(huì)兒這個(gè)場(chǎng)面。然后利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進(jìn)行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，達(dá)到了語(yǔ)文課的教學(xué)目的。（七）暫凍法對(duì)一些偶發(fā)事件給予暫時(shí)的凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，待課后或其他時(shí)間再來(lái)處理這一事件。如某班學(xué)生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”、“哎喲”的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人

7、在一女生凳子上反釘了幾個(gè)釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了后者，他幫助這位受害同學(xué)釘平了凳子，就繼續(xù)上課。課后科任老師建議班主任召開(kāi)“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使大家受到教育，肇事者也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒(méi)有發(fā)生類似事件。（八）調(diào)虎離山法此法是指?jìng)€(gè)別同學(xué)在即將失態(tài)的情況下，教師及時(shí)、巧妙地進(jìn)行掩飾的方法。如，初一（1）班的教室里，學(xué)生踴躍地舉著手，有序地進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)老師叫到第三次舉手的某個(gè)學(xué)生時(shí)，他終于因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發(fā)現(xiàn)了他褲子前襠濕了，便隨手拿起茶杯裝作喝水，但茶杯偏又從該生身上滑到地上，老師把學(xué)生的褲子“弄濕”了。班上所有的學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這其中的蛛

8、絲馬跡。老師說(shuō)：“對(duì)不起，你去寢室換褲子吧，其他同學(xué)繼續(xù)上課”。事情發(fā)生前后不足兩分鐘，教師用“調(diào)虎離山”法把學(xué)生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既掩飾了學(xué)生的窘態(tài)，又把握住課堂教學(xué)秩序。（九）因勢(shì)利導(dǎo)法課堂教學(xué)一般都有嚴(yán)格的程序，教師要周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)步驟。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)程序。如，一位語(yǔ)文老師在講美麗的公雞時(shí)，原計(jì)劃第二環(huán)節(jié)按課文順序進(jìn)行導(dǎo)讀，不料一上課就有位學(xué)生提出：公雞很驕傲，不美，為什么課題是美麗的公雞呢？”教師立即意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題要害，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“公雞到底美

9、不美”來(lái)仔細(xì)閱讀課文，并提出一串問(wèn)題，讓大家討論。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是真正的美。（十）轉(zhuǎn)換思路法有時(shí)由于課前教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題鉆研不夠，所以當(dāng)講解到某個(gè)問(wèn)題時(shí)就講不下去；有時(shí)因講課中突然受到某個(gè)干擾，如學(xué)生的突然提問(wèn)、身體有病等，從而造成思路中斷。遇到這種情況，一是不應(yīng)勉強(qiáng)去應(yīng)付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，盡快溝通對(duì)教學(xué)構(gòu)思的回憶，也可對(duì)某個(gè)問(wèn)題暫時(shí)存疑不答。二是可隨機(jī)設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)換思路。教師在思路中斷時(shí)，可暫時(shí)停止講解，臨時(shí)布置學(xué)生朗讀課文或做練習(xí)，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)。（十一）問(wèn)題轉(zhuǎn)換法此法是指教師對(duì)教學(xué)中的疑難引發(fā)的事件，設(shè)置新的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考，解脫自己困窘的

10、方法。如于漪老師教木蘭詩(shī)時(shí)，認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的不可信，有位學(xué)生提出疑問(wèn)，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年這么長(zhǎng)時(shí)間同生活打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出是女的呢？不說(shuō)別的，一雙小腳在洗腳時(shí)會(huì)露出來(lái)的。老師說(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不纏腳?！睂W(xué)生又問(wèn)：“那么中國(guó)婦女什么時(shí)候開(kāi)始裹腳呢？”這下子可把老師給卡住了，老師想了想說(shuō)：比比誰(shuí)“課后我們大伙兒都去查資料，先查到?！鼻擅畹卦O(shè)置了一個(gè)查資料，大家來(lái)回答的問(wèn)題，既安定了學(xué)生的情緒又維護(hù)了課堂教學(xué)秩序。（十二）增補(bǔ)法課堂教學(xué)中，有時(shí)由于對(duì)學(xué)生情況了解不夠，原來(lái)安排的教學(xué)內(nèi)容半節(jié)課就讀完了，因?yàn)樵S多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以提問(wèn)對(duì)答如流，練習(xí)熟門(mén)熟路，很快就完成。

11、出現(xiàn)這種情況，可以補(bǔ)充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀課文、背誦課文、復(fù)述課文；或補(bǔ)充一些練習(xí)題，或組織學(xué)生討論，或組織小競(jìng)賽、小測(cè)驗(yàn)。有時(shí)也可求教于學(xué)生，如，讓學(xué)生出題目來(lái)考老師。（十三）升溫法學(xué)習(xí)困難生主要困難在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，信心不足上。因此，他們答問(wèn)時(shí)往往語(yǔ)無(wú)倫次，有時(shí)已接近答對(duì)了，卻突然停下，再也不作聲了，害怕答錯(cuò)被人取笑。遇到這種情況，教師不要讓他停止答問(wèn)，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)他已回答正確的部分，并給予肯定和鼓勵(lì)，然后走進(jìn)該生，用期待的眼光看著他，輕言輕語(yǔ)地點(diǎn)拔、提示。通過(guò)教師耐心地等待，熱情的升溫，冷寂的場(chǎng)面常常會(huì)突然地改變，終于能準(zhǔn)確地完整地把問(wèn)題回答出來(lái)。此時(shí)，教師要再一次給予肯定和表

12、揚(yáng)，他們會(huì)在以后的答問(wèn)中表現(xiàn)得越來(lái)越出色。（十四）討論法當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。遇到這種情況，可以讓學(xué)生自由議論，然后選代表發(fā)言。這樣做可使全體學(xué)生的意見(jiàn)都表達(dá)出來(lái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。如，一語(yǔ)文教師在教曹禺的戲劇雷雨時(shí)，當(dāng)講到侍萍的一句話“老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，淚要涌出）”，學(xué)生便對(duì)侍萍的“淚”是“感動(dòng)”之淚，還是“氣憤”之淚，當(dāng)堂爭(zhēng)論起來(lái)。教師也就改變了原先的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)形勢(shì)，圍繞雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生理順?biāo)悸?，得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。（十五）激將法當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對(duì)立時(shí)，教師千

13、萬(wàn)不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語(yǔ)言刺激學(xué)生，更不能使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，可適當(dāng)使用激將法，把問(wèn)題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點(diǎn)。如，一語(yǔ)文教師在教變色龍一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生：“變色龍有什么特征”？一陣寥落的翻書(shū)聲后，從后排站起一位同學(xué)回答，他露出一臉得意的神態(tài)，津津有味地對(duì)著動(dòng)物學(xué)給變色龍描繪特征。從語(yǔ)文課扯到動(dòng)物界，頓時(shí)，教室里一片嘩然！開(kāi)始這位教師怒形于色，準(zhǔn)備感情用事，但理智提醒了這位教師。他掃視了一下教室，平靜地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，你說(shuō)得很不錯(cuò)，變色龍的特征是這樣?？梢?jiàn)你學(xué)得很活，能把動(dòng)物學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文貫通起來(lái)”。然后，教師把話一轉(zhuǎn)，用激將的口吻轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，很可惜，這位同學(xué)的智力沒(méi)有用到該用的地方，槌子沒(méi)有敲到鼓上，只要稍微聰明一點(diǎn)的同學(xué)，就不難看出，幽默大師契訶夫是借用變色龍“善變”的特征來(lái)比喻教師欲言故蓄，幾秒鐘后，同學(xué)們的思路很快納入正道，紛紛舉手發(fā)言，使那位同學(xué)感到不好意思，老師又鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)言。課堂上偶發(fā)事件的