河北廣播電視大學社會實踐考核表

1、河北廣播電視大學社會實踐考核表實踐課題 關(guān)于農(nóng)村中學生補課情況的調(diào)查報告姓 名 教育層次 ?？?學 號 分 校 滄州電大 專 業(yè) 教育管理 教學點 指導教師 日 期 二O一一年四月 河北廣播電視大學學生社會實踐考核表實踐單位（基地）實踐活動時間實踐課題鄉(xiāng)第一中心小學2011年1月15日-2011年3月20日關(guān)于農(nóng)村中學生補課情況的調(diào)查報告指 導 教 師 情 況姓名工作單位學歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務社會實踐報告（由學生填寫）： 關(guān)于農(nóng)村中學生補課情況的調(diào)查報告2011年1月3月，我們就中學生補課現(xiàn)象，對中學的120名中學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷120張，收回117張。一、中學生補課的現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查

2、的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有63名中學生在補課。眾所周知，初二學生要參加地理、生物的會考，初三學生要參加中考，因此，有些學生透露說，一進中學就要“充電”，要不以后就跟不上了。參加補課的同學成績一般的占44.2%，平時考試即輪不到好名次，也坐不了倒數(shù)的位置，有些成績還有點“懸”，于是大多有了向上擠的念頭。成績較差的同學占41%，他們面對的是能不能升學，能不能跟上班的問題，用補課來調(diào)節(jié)成績上的差距，也是一個普遍的方式。成績較好的占14.8%，他們?yōu)橛懈玫某煽円踩⒓友a課。據(jù)了解，現(xiàn)在補課時間每一科每次約2小時，調(diào)查結(jié)果顯示50.5%的學生每周補課時間在4小時以上，說明一半學生補課每周在兩次以上。以此類推，

3、每周補課12次的學生也有1/3，只有不到1/5的學生每周補課一次。更有些學校的學生以從高一起每周六到少要到校上半天的課，有些甚至要上一天的課。將近一半學生的補課內(nèi)容都局限于書本，無非是指導老師上課的東西再復習一遍；另外的學生都是在深度、廣度上作文章。前者是要及格，后者是要高分。補課的原因，有62.8%的學生自愿通過補課提高成績，有27.7%的學生是受父母的安排，還有9.5%的隨大流，說明學生及家長都對補課的效果十分信任。補課關(guān)鍵是要看補課的實質(zhì)效果。由調(diào)查來看，補課的效果是可以肯定的，因為72.6%的同學成績都有不同程度的提高，可以說達到了目的。我們在問卷中作了一個假設(shè)，如果補課后成績沒提高，

4、同學們會怎么辦？85%的同學將會更加努力，繼續(xù)補課。他們對補課是非常信任的，而且對成績也是非常重視的。放棄補課但更加努力的那同學，和放棄補課失去信心的同學為13%，也就是說，如果補課沒有什么成效，這一部分人將首先放棄補課，但這是極少數(shù)人的選擇。最后一題，是同學們對理想補課環(huán)境的設(shè)想。普遍的答案都是環(huán)境安靜、舒適，老師能認真講課，同學能認真聽課，即營造良好的補課環(huán)境要老師學生兩方配合。也有一部分同學提到了補課人數(shù)的問題，說到人數(shù)少一些更好，23人一起補課，即有比較，教師又能進行個別輔導，還便于教師管理。大家也強調(diào)了課堂氣氛要輕松。同學們希望不要考試，不要站起來回答問題等等。還有一部分同學認為環(huán)境

5、無所謂，只要能提高成績就行。還有幾個初二的同學在問卷上寫道：沒想過什么環(huán)境，老師讓我們都要補課。他們看來顯然是不贊成補課的了。還有的干脆寫“不要補課”。在我們發(fā)放問卷的過程中，也遇到了一些問題。我們在向身邊的同學發(fā)問卷時，大多數(shù)同學都不愿意接受問卷，有些同學對補課避而不談，有些成績好的同學正在補課，卻不愿協(xié)助我們完成問卷?？吹贸鲅a課對中學生來說是件非常敏感的事。同時，我們以一些當今的大學生進行了詢問，了解到他們的中學時期很少有同書法家補課，而且補課的同學也一般是些成績較差的同學，補的科目較少，補課時間也不長，我們又詢問了一些年齡在3040歲的人，他們中大部分說那時根本不知道補課這回事。另外，我

6、們調(diào)查到的資料也顯示，現(xiàn)在學生一般是利用雙休日或各種節(jié)假日來補課，一次補課的人數(shù)一般較多（10人以上），地點是在老師的家中。有些同學有這樣的描述：補課的同學擠滿了老師的家，客廳、臥室、陽臺以上內(nèi)容都是我們對中學生補課現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。當今中學生補課的總體趨勢令人深思。因此，我們應對補課現(xiàn)象有更深入的了解。二、中學生補課的根源如今，“補課”已成為不少中學生的必備大餐，剛進初中，學習上較大的跨躍無疑會讓一些同學難以適應，于是“補課”便成了他們適應學習的催化劑。讀到二年級，大家的學習基本上步入了正軌，競爭越來越激烈，“補課”自然成為他們的課外充電器。到了畢業(yè)班，“一考定乾坤”的形勢步步逼近為了增強戰(zhàn)斗

7、力，大多數(shù)同學拿起了“補課”這種銳利的武器。筆者通過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)中學生補課熱與以下三方面有密切的關(guān)系。（一）現(xiàn)代中學生的課業(yè)負擔十分繁重一進中學，主科猛增為七門，且每個科任老師都將本學科視為重中之重，就向?qū)W生下達了具體任務，如某單元考試80分以下請家長，60分以下補考等。同時，一些副科如修自行車、縫紉、打柳釘?shù)纫舶嵘狭丝紙觯⒁?guī)定不達多少分便會在評優(yōu)秀時被一票否決，面以這樣的要求，不少同學失去方向感，絲毫不敢厚此薄彼，于是開始了補課。同學四說：“進初一的第一天，家庭作業(yè)有五門課的基礎(chǔ)訓練以及三門課的書上練習題。小學時半個鐘頭可完成作業(yè)的我，第一次學習到了晚上十點。我感到焦慮，擔心是不是自己

8、的成績太差，更不敢想象如果這樣下去會是個么樣子。后經(jīng)人介紹，補習能夠提高成績，于是我二話不說，加入了補課的行列”。同學乙打趣地說：“要期中考試了，七個科任老師都說每天至少復習其所教學科一小時，不然必定失敗。可是我一尋思，一個小時雖然不長，但七個小時就難安排了。我從七點開始，也得學到凌晨兩點呀，這可不行，得找個老師提取點精華，不然，我是非敗不可的了”。同學丁說：“我現(xiàn)在基本上每天都去補課。老師拓寬加深了不少知識，這些內(nèi)容學校里雖不能接受到，但考試時必不可少?？礃幼友a課不真有必要！”現(xiàn)將當代中學生與上世紀八十年代的中學生相比，補課人數(shù)比率懸殊。上世紀八十年代的中學生眼里，補課是極不正常的，只有個別

9、個同學因?qū)W習跟不上才會適當進行補習。當然，其中重要的原因就是他們的學習任務比較輕松，教師基本上按部就按地傳授課本上的知識。不像現(xiàn)在，光學完課本上的知識很難應付那高難度的試卷。這也難怪老師，他們?yōu)榱巳旰蟮囊徊缓每祚R加鞭地趕著學生跑。出發(fā)點是好的，但他們沒有意識到速度是存在極限的，過了最大值，必然就會出現(xiàn)一些不自然的東西。（二）中學生的學習競爭日益激烈由于知識難度不斷加深，沒有誰能夠輕易地將知識徹底弄通，于是成績好的同學也學不完內(nèi)容。補課能讓他們比別人知道得更多，理解得更深，精益求精的道理使他們也熱衷于補課。基礎(chǔ)好的同學都補課，那些不如他們的人不沒了不補的理由。大家都全力投入到學校中，加上城

10、市里優(yōu)越的學習環(huán)境，競爭力便日益增強了。而競爭力的增強又加大了獲得優(yōu)勢的難度，補課便成了不少人“百尺竿頭更進一步”的動力。但更多的動力總是與更強的競爭力相統(tǒng)一的。于是補課，競爭力增強；競爭力再增強，再補課。如此反復，看得出補課與競爭力的增強是相互推動的。同學甲說：“現(xiàn)在競爭可強了，稍不留神就會落得很遠，這期段考與期考的前十名中，有五名都是不同的人，我段考沒進前十名，被爸媽拖著去補課，效果還不錯，期末到了第八名，爸媽將功勞歸于補課，看樣子我得一直補下去了！”教師乙說：“有十人學生在我這兒補課，他們的成績都不錯，聽說在班里也排得上前十名，超過別人當然是越遠越好?！奔议L丙說：“又不是沒條件，咱總不能

11、讓自己的孩子比別人學得少。別人都補習，我們的孩子不補也不行。反正看形勢，競爭嘛！”歸根結(jié)底，由競爭而引起的補課熱主要有兩種情況：程度較差的希望消除差距，而程度較好的希望擴大差距，這兩種矛盾的意識統(tǒng)一于同一種事，中間必然就會產(chǎn)生一些強制性的環(huán)節(jié)以減少兩種矛盾的沖突。（三）分數(shù)高低是衡量中國中學生能力高低的唯一尺度“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句流行于中國民間的話道出了一個非?，F(xiàn)實的問題。中華民族可以算得上是考過千余年的國度，不少狀元，大學生都誕生于考場。也正是一考，改變了許多人的一生。古人希望高中狀元，給未來的道路鋪上金色的地毯；今天的人們期待一個好的大學，以便今后能找個好工作。

12、說到底，古人的十年寒窗以及現(xiàn)代學生的小學、中學都是為了最后的考場一搏。于是，中國學生都對考試十分重視。哪怕是為了一分，他們也愿意付出沉重的代價。這個代價無非就是加倍地刻苦；或挑戰(zhàn)題山題海，或聘請家教。隨著生活節(jié)奏的加快，聘請家教似乎更讓人覺得比較高效。高一補高二的課，高二補高三的課，到了高三就得一心為高考而進一步大補了。反正題是做不完的，補課自然也是無止境的了。同學甲說：“每學期評先進，三好標兵得各科90分以上，三好學生各科80分以上，文明學生也要60分。于是每個同學都有了自己的目標。畢竟走出去別人看重的是分數(shù)跟名譽。我雖然成績不好，但講文明應該是做得到的，可不能因分數(shù)連文明學生都落選。沒辦法

13、，只好補課！”家長乙說：“我們的孩子上次期考英語沒及格，聽同事介紹可讓孩子去補補課，效果不錯。于是我們四處打聽，為孩子找了一位知名家教。半年下來，孩子的英語考了70分，咱們都嘗到了補課的甜頭。看樣子，這課還得長期補下去?！苯處煴f：“學生成績的好壞是衡量老師水平高低的標準，我們也不想讓學生整天補課，但達不到那個分數(shù)就是失敗的。還不如暫時吃點苦，有洞補洞，無洞提高，分數(shù)是不嫌多的。因此，我十分支持自己的學生去補課?！比绻麑⒅袊c許多西方國家相比較，就會發(fā)現(xiàn)中國的學生更加刻苦。只是這里的“刻苦”是狹隘的啃書本，如為一個單調(diào)的物理公式而翻來覆去地做題、補課。其中重要的原因就是西方國家中學生的路似乎要

14、比中國中學生的寬，因為他們的教育推崇的是自由發(fā)展。也就是說他們的人才不是單純地從考場上脫穎而出的，他們重視學生各方面能力的發(fā)展。這也意味著西方的中學生不必背上考試決定一切的包袱。他們有精力做一些自己感興趣的、甚至脫離書本的有意義的事情。這樣輕松的學習環(huán)境中，料想應該沒有誰會整天抱著均衡教科書“補得渾身是傷”吧。但中國學生正是有了考試的壓力，才不得不將一門心思放在補課做題上。三、對目前中學生補課現(xiàn)狀的反思我們可以從許多不同的補課經(jīng)歷中抽象出一條線索：當考試沒有達到某定分數(shù)時，就表明你的成績有所欠缺；為了彌補這個欠缺，你便開始了補課；等到第二次考試分數(shù)出來，如果達到了預定分數(shù)，就說明你的成績有了提

15、高，你若想保住這個成績，就必須補下去；如果沒有達到預定分數(shù)，則說明你的成績?nèi)匀缓懿?，那么你得別無選擇地繼續(xù)補課。在這條線索中，人們的出發(fā)點是為提高成績，而成績最直接的體現(xiàn)方式就是分數(shù)，提高分數(shù)的最佳辦法便是去補課。可見，分數(shù)是補課的原動力。同時，我們能夠?qū)W習的負擔以及競爭最終為是分數(shù)，而它們的產(chǎn)物就是補課。隨著補課熱潮不斷升溫，有的地方教委出臺了一些禁止中學生補課的規(guī)定，可是規(guī)定下的對策便是對補課的遮掩，而并沒有使這一現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)的改變，因為高考是擺在中學生眼前最迫切的問題。 對120名中學生的隨機調(diào)查中，有57名中學生認為學習說到底就是為了拿高分，為此他們不得不補課。只要有了分數(shù)，補課熱就不會

16、因某種規(guī)定而降溫。研究表明，補課的根源就是應試教育。應試教育決定了中國中學教育的基本模式，在這個模式中的許多小環(huán)節(jié)也不得不順著應試的大方向去發(fā)展。補課的畸形發(fā)展就是其中的縮影。如果不從根本上改變應該體制，單純地依靠一些很難執(zhí)行的規(guī)定規(guī)范這一問題，是行不通的。因為目標沒有變，那么發(fā)展的總趨勢是不會改變的。但是，在短期內(nèi)我們無法改變應試教育的的模式，因此我們只能在現(xiàn)行的教育制度下提出一些方案，盡可能地規(guī)范這一問題。教育部門為了把握全局，提出了不補課的主張。有關(guān)人士認為，補課的普遍性是極不正常的，我們應該盡早扭轉(zhuǎn)這個時局。許多老師認為，補課熱擾亂了正常的教學秩序，因此要對內(nèi)容進行規(guī)范。當補課學生限定一成績較差的同學后，補課內(nèi)容就應是最基本的知識點，充分體現(xiàn)“補”的特點。如果將補課內(nèi)容不斷提升，就會使學生的程度普遍提高，超過常規(guī)水平，使按部就班的課堂反而成了“輔助品”，補課就不能縮短學生成績差距。大部分學生及家長認為，應該讓補課公開化，透明化。不要以補課遮遮掩掩，而應將它當成一種平常的學習方式，以輕松的心情去進行，這樣才不會因自己是“補習生”而背上沉重的心理包袱，同時可以交補課與學校授課聯(lián)系起來