小學(xué)語文課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐

1、小學(xué)語文課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐陳 穎2013年7月5日小學(xué)語文課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐一、課題的背景及研究的目的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。然而在語文教學(xué)實踐中，我們不難看到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

2、仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練。第二，教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。結(jié)果是，學(xué)生對語文失去興趣，負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！蔽覈乱惠喺n程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都在各自不同

3、的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育深入開展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個性，實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)。在我校由于生源多來自于進(jìn)城務(wù)工的子女，父母重心在于打工賺錢、養(yǎng)家糊口，而父母自身的知識水平也不能十分有效地幫助孩子，因此在教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實際，制定有效的教

4、學(xué)方針及有效的學(xué)習(xí)方法是勢在必行，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應(yīng)現(xiàn)實情況，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有必要對傳統(tǒng)的“作業(yè)觀”進(jìn)行反思，對課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。二、當(dāng)前本校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)低效的成因分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。教育主管部門對小學(xué)生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而教師給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。通過對本校各年級的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前我校小學(xué)語文課堂作業(yè)存在以下幾點：一是目標(biāo)不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二

5、是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。總

6、量過大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量小學(xué)語文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革的作業(yè)內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個學(xué)生的個性化的作業(yè)設(shè)計。三、課題研究的理論依據(jù)1馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起

7、作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識的能動性，認(rèn)為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過主動學(xué)習(xí)的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動發(fā)展。2、多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（ Howard Gardner）認(rèn)為，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力在加德納看來，智力的核心和衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不是像傳統(tǒng)智力理論所說的那樣是語言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。人腦至少有言語的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、

8、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力七個不同的智力中心，這七種智力是相互聯(lián)系的，而且通常有一個主要或次要的智力。3素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。四、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述1、從國外看，西方

9、一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。2、從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也

10、很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。如麓山國際實驗學(xué)校楊艷輝在語文個性化作業(yè)設(shè)計的初步嘗試一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面，進(jìn)行了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。這些都有助于本課題的實施。五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)

11、設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。（1）通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、構(gòu)建高效課堂。教師在設(shè)計作業(yè)時，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引，有助于學(xué)生所學(xué)知識的深化理解，鞏固課堂知識；有助于學(xué)生智力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過高效作業(yè)從而提高課堂效率。（2）通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)設(shè)計觀念。使得每位教師都要針對本班學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等來設(shè)計課堂作業(yè)，使作業(yè)具有層次性，使學(xué)生的個別差異得到尊重，每個學(xué)生都能從作業(yè)中獲取一定程度的成功。（3）通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀。構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)

12、系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計體系，突出優(yōu)化作業(yè)的實踐性，體現(xiàn)處處有知識，處處學(xué)知識，處處融知識。讓知識作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。（4）通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，達(dá)到作業(yè)的開放性。促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，在小組合作中完成從聽隨者到主控者的角色變化，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語

13、文素養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容1、作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、作業(yè)設(shè)計如何注意層次性學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力

14、是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得到提高。4、作業(yè)設(shè)計如何加強(qiáng)綜合性教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。5、作業(yè)設(shè)計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材

15、內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。六、研究的方法、對象和原則(一)研究方法1、文獻(xiàn)資料法：搜集整理與之有關(guān)的教育理論及課堂教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，研究的重點、熱點，經(jīng)驗與不足，為課題研究創(chuàng)設(shè)一個較高的立論點。2、調(diào)查研究法：通過對教師教學(xué)行為（觀念、經(jīng)驗、教學(xué)特色與存在的問題等），對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、類型、水平等的現(xiàn)狀調(diào)查，使之全面把握好課題研究重點和基礎(chǔ),選準(zhǔn)研究方向，突出課題研究的現(xiàn)實性和針對性。3、案例研究法：組織和指導(dǎo)教師圍繞相關(guān)內(nèi)容開展案例研究。4、行動研究法：本課題主要采取行動研究方式，通過調(diào)查問卷，了解學(xué)

16、生對不同課堂教學(xué)方式的意見，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)效率和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，在實踐中探索學(xué)生歡迎的高效的課堂教學(xué)策略，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效措施，并在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、推廣。5、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法：有目的地整理教學(xué)工作的經(jīng)驗、坐法，進(jìn)行分析研究，初步建構(gòu)設(shè)計課堂作業(yè)的策略。(二)研究對象研究對象為本班學(xué)生。（三）研究原則1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果只是讓他們被動機(jī)械地抄寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實效。布置作業(yè)時必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。七、研究的步驟及進(jìn)程（一）研究準(zhǔn)備階段（2013年4月2013年11月）1、根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。2、制定課題研究