分數(shù)的再認識教學(xué)反思

1、分數(shù)的再認識教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到由于整體“1”不同，相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量也不同。所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”

2、的大小。本節(jié)課為了體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，師生之間、生生之間互動交往與共同發(fā)展的過程”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問題。、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。如設(shè)計了讓三位參與活動的學(xué)生，分別拿出每一盒中全部彩筆的1/2，拿出的彩筆分別是4枝、3枝和2枝。然后讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，再讓他們提出問題“他們

3、拿出的枝數(shù)為什么不一樣多？”，讓全部學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動。在具體的生活情境中，體驗、感受整體“1”不同，同一分數(shù)所表示的數(shù)量也不同，順勢引入新課“分數(shù)的再認識”。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說生活中類似的事例，加深了學(xué)生對分數(shù)意義的理解，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)” 、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如我設(shè)計了兩個問題：“為了豐富同學(xué)們的課外知識，淘淘和笑笑分別給同學(xué)帶來了兩本書，淘淘和笑笑都說自己看了這本書的1/3。猜一猜，他們看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？“笑笑說她一次能吃1/4塊蛋糕，你覺得她能做到嗎？為什么？”通過“猜一猜、說一說”這一活動，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出他們感興

4、趣的數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充分討論交流的基礎(chǔ)上，在和諧的氣氛中運用所學(xué)到的知識輕松解決生活中的實際問題，加深對“分數(shù)意義”的理解：一個分數(shù)所對應(yīng)的整體“1”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。、借助多媒體投影、學(xué)具擺一擺，動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，鞏固知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（）、試一試：請圈出下面圖形的2/3，說出你有什么感受？（圖略）（ 2）、用分數(shù)表示下面各圖中的圖色部分。（圖略）（ 3）、畫一畫，一個圖形的1/4是一個小正方形，畫出這個圖形，你能想到幾種畫法？（請一名學(xué)生在實物投影上擺，其余的學(xué)生在方格紙上畫。）師：從這些圖形中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生

5、：這些圖形都是1/4的整體“1”。分數(shù)的再認識，再認識了什么？通過以上的活動操作，“試一試”是檢驗學(xué)生對分數(shù)相同“一個分數(shù)所對應(yīng)的整體1不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的理解和掌握；“用分數(shù)表示”則是部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣；而“畫一畫”則是它的拓展。這環(huán)節(jié)，既注意到個體的差異，又關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生用多種感官參與數(shù)學(xué)活動，根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述整體“1”的大小，輕松地突破了難點。我的思考：“練一練”第6題把分數(shù)單位用一個塔式結(jié)構(gòu)的數(shù)字框架呈現(xiàn)給學(xué)生，由一個大的分數(shù)單位細化成幾個小的相同分數(shù)單位，書中沒有給出分數(shù)單位這個概念，但這道題實質(zhì)上已滲透了，有必要讓學(xué)生感性認識到像1/2、1/3、1/4等等這樣的分數(shù)就是分數(shù)單位。因為緊接著在下面的練習(xí)題（1）就體現(xiàn)了在整體“1”中有a個1/a（a不能為0），是對分數(shù)單位理解的一個練習(xí)。題（2）是對分數(shù)大小感知的一個拓展，其實就是要讓學(xué)生初步感知一個分數(shù)，如果分子（取的份數(shù)）越接近分母（總份數(shù)），這個分數(shù)就越接近1，反之則越接近