地理教師如何說課與聽課？

1、地理教師如何說課與聽課？說課說課是在備課的根底上,面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評(píng)議,到達(dá)互相交流,共同提升的一種教研活動(dòng).一、說課的作用說課其實(shí)也是一種集體備課的形式,是為了提升課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流.通過說課,教師能高屋建甑地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種教學(xué)事件,反響教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究.具體有以下作用：馬上點(diǎn)標(biāo)題下方藍(lán)宇參加教師幫,與全國(guó)近70萬(wàn)教師交流學(xué)習(xí)！1.可以更好的吃透教材教師在備課中,雖然對(duì)教材做了

2、一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯感性的.而通過說課,從理性上審視教材,這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏,再經(jīng)過修改教案,疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ),從這個(gè)意義上說,它能幫助教師更好的吃透教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程.2 .可以提升理論水平說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么要這樣來做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,這樣就可以幫助教師從理論上去熟悉教學(xué)規(guī)律.3 .簡(jiǎn)便易行,共同提升4 .提升表達(dá)水平二、說課的內(nèi)容1 .說教材說課首先要說明自己對(duì)教材的理解.說教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確教什么；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,

3、為教學(xué)順序的安排奠定根底,知道如何教.說教材包括以下幾個(gè)方面：(1)說教材的地位作用.要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求,脫離課標(biāo)的說課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺.還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義,說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn).(2)說教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定.一說目標(biāo)的完整性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性,即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求,切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性,即目標(biāo)要求具體、明確,能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作.(3)說教材的重點(diǎn)難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外,還包括水平

4、和情感的重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn),是那些比擬抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比擬復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí).并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系.2 .說學(xué)生就是分析教學(xué)對(duì)象.由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況.這局部?jī)?nèi)容可以單列,也可以插在說教材局部里一起說.說學(xué)生包括：(1)說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的根底知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響.(2)說學(xué)生的技能態(tài)度.就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度.(3)說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格.說明學(xué)生年齡特點(diǎn),以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的

5、學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格.3 .說教法與手段就是說由選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么.(1)說教法組合及其依據(jù).教法的組合,一是要考慮能否取得最正確效果,二是要考慮師生的勞動(dòng)付由是否表達(dá)了最優(yōu)化原那么.一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主,穿插滲透其他教法.說教法組合的依據(jù),要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)根底與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明.由于教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程,這個(gè)過程必須是教法和學(xué)法同步的過程,因此教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律.(2)說教學(xué)手段及其依據(jù).教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒

6、體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段.教具的選擇一是忌多,使用過頻,使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單,不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式.還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的.4 .說教學(xué)程序說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì),這是說課的重點(diǎn)局部.由于只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格.也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù).教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題：(1)說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù).教學(xué)

7、思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排.教學(xué)思路要層次清楚,富有啟發(fā)性,能表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù).(2)說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理.教師高超的教學(xué)技藝表達(dá)在突生重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付由的勞動(dòng)最多的方面,也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志.因此教師在說課時(shí),必須有重點(diǎn)地說明突生教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的根本策略.也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維練習(xí)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反響信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突生重點(diǎn)的步驟、方法和形式.(3)說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配.要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際

8、和教學(xué)方法等說由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù).特別要說明一節(jié)課里的最正確時(shí)間(2025分鐘)和黃金時(shí)間(15分鐘)是怎樣充分利用的.(4)說教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù).說板書設(shè)計(jì),主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等.板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性,文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔.說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋.5 .說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和表達(dá).教學(xué)效果的預(yù)測(cè),既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度.教師在說課時(shí),要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、水平開展、思想品德的養(yǎng)成、

9、身心開展等方面做由具體的、可能的預(yù)測(cè).三、走由誤區(qū),從本質(zhì)上理解說課1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談.說課稿是在個(gè)人鉆研教材的根底上寫成的,說課稿不宜過長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)限制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說怎樣教,而說課稿重點(diǎn)說清為什么要這樣教.教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案.它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即表達(dá)了教什么、怎么教.說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華局部說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料,但更重要的是要表達(dá)

10、由執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核.簡(jiǎn)單地說,說課稿不僅要精確地說由教與學(xué)的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述我為什么要這樣教.教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善.2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口假設(shè)懸河,沖動(dòng)萬(wàn)分地給聽者上課：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽.其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課.但說課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待

11、.說課是說教師的教學(xué)思路軌跡,說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)由來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身.由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備.3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等.至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見了下文.甚至有的教師把學(xué)法指導(dǎo)誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生

12、習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能練習(xí).4、誤區(qū)之四：一窮二白,說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中,既無(wú)說課文字稿,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段.有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁疑心其真實(shí)性.所以,說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課,說好課.四、說課稿體例1 .課題名稱,教師所在學(xué)校,教師姓名2 .對(duì)課標(biāo)的分析3 .對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理4 .對(duì)學(xué)生情況分析分析學(xué)生已有知識(shí)和水平儲(chǔ)藏；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距,如何解決；以往教這局部?jī)?nèi)容時(shí)

13、由現(xiàn)的問題,如何解決5 .制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)6 .教學(xué)方法的選擇陳述理由,要表達(dá)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等7 .恰中選擇教學(xué)資源8 .教學(xué)過程的簡(jiǎn)單陳述學(xué)法表達(dá),重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破,教學(xué)資源的運(yùn)用9 .板書設(shè)計(jì)表達(dá)課堂教學(xué)的思路與線索說課格式課題名稱：教材版本：教師姓名：學(xué)校：教師年齡：教齡：職稱：教學(xué)背景分析一對(duì)課標(biāo)的理解與把握二教學(xué)內(nèi)容分析與選擇三學(xué)生情況分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)i .教學(xué)重點(diǎn)ii .教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法一教學(xué)資源二主要教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色300字五、說課要求1 .依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿,

14、一式三份,于說課前交給評(píng)委.2 .配合說課過程,要有PPT演示文稿.3 .說課前要對(duì)教師本人、說課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹4 .說課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過程,重點(diǎn)說明如何突生教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),以及如何突生學(xué)科特色.5 .說課在1015分鐘之內(nèi)完成.聽課一學(xué)期下來,不管是聽別人的課還是被聽課,每個(gè)老師次數(shù)都不少.老實(shí)說,你是不是覺得有時(shí)候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學(xué)過程？嘿嘿嘿其實(shí)聽課聽什么,可是有門道的哦.今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要聽的？聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法.聽課是評(píng)課的前提和依據(jù).聽課的一般

15、步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評(píng).聽課時(shí)要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊(cè).聽后要組織評(píng)議交流,此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對(duì)話,是聽課的反響與升華.沒有聽后評(píng)議的教師聽課是一種不完整的聽課.那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？聽聲音聽教師的聲音首先,聽講課教師的提問是否具有思考價(jià)值？思維含量怎樣？談話是否具有吸引力、親和力？表白是否具有治理和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題內(nèi)容的效果？講解是否清楚、精當(dāng)？有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤？激發(fā)或探詢是否符合學(xué)生的最近開展區(qū)？反響、調(diào)整或評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)？是否表達(dá)人文關(guān)心？所有語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、流暢？是否具有啟示性、感染性？其次要聽授課教師在突生重點(diǎn)

16、、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)處的處理方式和應(yīng)對(duì)策略.此環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度,最能表達(dá)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),也最能彰顯教師落實(shí)新理念、新方法、新要求的程度,同時(shí),這也是評(píng)課的重中之重.對(duì)此,聽課者要集中精力聽清、聽細(xì),必要時(shí)可借助設(shè)備進(jìn)行錄音.再者,聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個(gè)課堂的組織安排中,詳略是否得當(dāng)？轉(zhuǎn)換是否自然？主次聲音清楚與否？切換聲音連接與否？有無(wú)羅嗦與廢話？有無(wú)點(diǎn)金、幽默等個(gè)性化語(yǔ)言.聽學(xué)生的聲音學(xué)生的答復(fù)、發(fā)言是否對(duì)路、準(zhǔn)確？表達(dá)是否完整？條理清委與否？質(zhì)疑問難是否大膽、高亢？只有會(huì)聽學(xué)生的聲音,才會(huì)知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒,才能了解學(xué)生的思維過

17、程和心理需求,也才會(huì)明白教師的聲音對(duì)學(xué)生施以什么樣的影響聽對(duì)話聲課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)生的無(wú)聲與有聲無(wú)不呈現(xiàn)由課堂教學(xué)的風(fēng)貌.聽此聲音,聽課者要善意地聽、辯白地聽,要兼聽,特別要關(guān)注別開洞天,異想天開的聲音,捕捉觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒的聲音,了解吞吐難言、沉默不語(yǔ)的心底之聲.只有這樣,才會(huì)更多地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的氣息.看表現(xiàn)聽課看與聽?zhēng)缀跬瑫r(shí)發(fā)生.從人的感官所獲取的信息比重而言,看所獲取的量遠(yuǎn)超由于聽.看不僅能間接地獲得聽的有關(guān)信息,而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息.聽課當(dāng)中的看主要指看師生的表現(xiàn).看老師的表現(xiàn)今天怎么做教師？在課堂上,很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個(gè)正

18、確的角色坐標(biāo)上.教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會(huì)影響著學(xué)生.因此,聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進(jìn)程中其根本素養(yǎng)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮.看教師的眼神、手勢(shì)、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然？是否表達(dá)由熱情、民主與關(guān)愛？看教師的板書是否標(biāo)準(zhǔn)、合理,給人以美感？是否可濃縮為一那么精辟的教案？看教師的媒體選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)與熟練由示的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)是否合理？看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊？是否表達(dá)面向全體、關(guān)注差異？看教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法？看教師面對(duì)課堂的生成所做由的決策和處理是否靈活與巧妙？重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效？看教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有根底性、針對(duì)性和開展性？所有這些,聽課教

19、師都不能錯(cuò)過時(shí)機(jī),必須看在眼里,記在腦里,落在筆上.看學(xué)生的表現(xiàn)課堂里,學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？甚至還會(huì)干什么？特別是后兩個(gè)問題時(shí)常挑戰(zhàn)著教師,也正是這種不可預(yù)設(shè)往往會(huì)給課堂帶來更多的生機(jī)與活力.作為聽課者,要密切關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮.如：學(xué)生的求知熱情高不？興趣濃否？思維活潑不？學(xué)生真正參與教學(xué)過程的面廣不廣？參與的頻率高不高？學(xué)生在什么時(shí)段其積極性開始弱化次概有多少比例的學(xué)生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀(jì)行為或心不在焉？學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成？學(xué)生做題的正確率如何？是否有95%左右的學(xué)生到達(dá)了合格的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生分析問題與解決問題的水平得到了有效

20、培養(yǎng)沒有？總之,學(xué)生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底,落在紙上.記過程記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記.嚴(yán)格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍(lán)本的翻版,而應(yīng)該是寓看、聽、寫、思于一體的研究文本,是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結(jié)晶.聽課筆記怎樣記？原那么上應(yīng)記載教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩方面.教學(xué)實(shí)錄這通常是課堂教學(xué)的寫真,是記錄的主件.由于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜和多層面的信息交融,聽課者要循著教學(xué)的軌跡,不借助相應(yīng)的輔助手段或他人合作的力量,單憑個(gè)人是很難把課堂的全景描述清楚的.因此,教師的記錄應(yīng)講究方式,做到有詳有略,有描述有概括,有圖示有統(tǒng)計(jì),必要時(shí)可采取圖形、代碼、符號(hào)等速記方式.比方導(dǎo)入課題、穩(wěn)

21、固所學(xué)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問題設(shè)計(jì)等.而學(xué)生所作曲的反響可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進(jìn)行記述和概括；新知教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是突生重點(diǎn),突破難點(diǎn)的過程要以對(duì)話互動(dòng)的方式詳細(xì)記錄,教師的板書可進(jìn)行描摹,講解與歸納可結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)略記.對(duì)于整堂課的教學(xué)模式、各環(huán)節(jié)的大約用時(shí)量、教師提問的次數(shù)以及學(xué)生答對(duì)問題的正確率,借助思考,可在記錄本的最后或在調(diào)查統(tǒng)計(jì)表上以圖示化、表格式等簡(jiǎn)約方式予以記錄.這樣能夠保證把課堂教學(xué)的真實(shí)情景比擬準(zhǔn)確、完整地記下來.教學(xué)評(píng)點(diǎn)這是聽課教師感受、品味、思考教學(xué)情景的理性內(nèi)容,是聽課筆記的附件,是評(píng)課的原始素材,帶有較濃的主觀色彩.實(shí)踐中,許多聽課教師包括一些研

22、究者在此留下許多空白.確實(shí),對(duì)于一個(gè)缺乏敏銳的問題眼光和理智的評(píng)判精神的聽課者來說,在有限的時(shí)空中既要看又要聽還要記確實(shí)很難把握.對(duì)此,個(gè)人認(rèn)為,聽課者要善于利用空檔如學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行添補(bǔ),想到什么就記什么,不求多但求有,以便在聽后加以充實(shí)和完善.記錄評(píng)點(diǎn)時(shí),要與過程一一對(duì)應(yīng).課堂總評(píng)的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點(diǎn)和存在的主要問題或不足,聽課教師要善于抓住特色,點(diǎn)由創(chuàng)新,找準(zhǔn)缺乏,提由建議.思緣由教師聽課中的思考主要是針對(duì)教師教什么？怎樣教？教得怎樣？和學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？結(jié)合教學(xué)情景所作曲的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià),并對(duì)課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象做由正確的解釋.這是促進(jìn)教師相互研討、共同成長(zhǎng)的根本所在.聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考,換位思考是其主要方式.教文本性思考這要求聽課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的？他這樣處理好不好？換個(gè)角度