《與同學們談地理》的教學設計

1、人教版七年級（上）與同學們談地理的教學設計寶雞市氮肥廠子校 鄧紅梅內(nèi)容摘要：（一）設計思想、學習目標與任務:1、教學設計思想:本節(jié)課利用建構主義理論和“主體主導”理論為指導，結合教材與學生實際，堅持“由近及遠，先家鄉(xiāng)、祖國、后世界”的原則，利用學生熟悉的事物與現(xiàn)象來完成本課的教學內(nèi)容。在認識過程中盡可能利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，遵循從感性到理性逐步上升的原則，以適應學生目前的認識水平，利于學生接受，也便于激發(fā)學生的興趣，促使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我想學”，逐步引導他們進入地理學習的大門。2、學習目標: 知識目標：從生活入手，了解地理事物、現(xiàn)象，進而感知、認識地理與生活的密切關系

2、，簡單學習“什么是地理？”“什么是地理頭腦？”“怎樣用地理頭腦思考和解決生活中的一些問題？”以及“如何學好地理？”等知識。能力目標：學生運用所學的地理知識解答和解決生活中的問題，逐步學會用“地理頭腦”想問題，進而培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。 情感、態(tài)度、價值觀目標：通過生活事例入手，讓學生感知地理與生活的密切關系，通過有效的教學手段，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而達到培養(yǎng)學生學習地理的興趣。3、重點：學習“什么是地理？”“什么是地理頭腦？”“怎樣用地理頭腦思考和解決生活中的一些問題？”以及“如何學好地理？”等知識。對策：從生活事例入手，通過講解、啟發(fā)等教學手段，讓學生完成本

3、節(jié)教學任務。4、難點：理解“一方水土養(yǎng)育一方人”的道理；理解“什么是地理頭腦？”“如何用地理頭腦來解決生活實際問題”等。對策：通過生活事例入手，讓學生感知地理與生活的密切關系，通過講解、啟發(fā)等教學手段，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而突破難點的目的。5、學習內(nèi)容：生活離不開地理。學習地理，為了更好地生活。任務說明：學習目標和內(nèi)容的確定是根據(jù)教學大綱，用生活事例，讓學生感知地理學習的重要性，掌握地理學習的一般方法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力及分析綜合能力。完成任務的過程：從生活事例入手，通過講解、啟發(fā)、學生分組討論等教學手段，讓學生完成本節(jié)教學任務。（二）學習者特征分析:1、學習能力:學生剛由小學

4、升入初中，好奇，貪玩，學習目的不夠明確，學習動機不強，協(xié)作意識較差，但通過小學自然課的學習，已經(jīng)具備了一些地理知識，只要從生活實際入手引導學生，激發(fā)起他們強烈的求知欲，就一定能夠順利地完成本節(jié)課的學習。2、解決辦法及學法指導：利用小學已學過的知識，從生活實際入手引導學生，通過講解、啟發(fā)、小組討論等教學手段，讓學生完成本節(jié)教學任務。（三）教法設計:1、指導思想：本節(jié)課利用建構主義理論和“主體主導”理論為指導，結合教材與學生實際，堅持“由近及遠，先家鄉(xiāng)、祖國、后世界”的原則，利用學生熟悉的事物與現(xiàn)象來完成本課的教學內(nèi)容。在認識過程中盡可能利用學生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，遵循從感性到理性逐步上升的原則

5、，以適應學生目前的認識水平，利于學生接受，也便于激發(fā)學生的興趣，促使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我想學”，逐步引導他們進入地理學習的大門。2、模式：創(chuàng)設情景，導入新課生活事例列舉學生分組討論教師講解學生小結后，由教師進一步總結布置作業(yè)結束新課3、具體方法：從生活事例入手，通過講解、啟發(fā)、學生分組討論等教學方法，讓學生完成本節(jié)教學任務。（四）學習情境創(chuàng)設:1、學習情境類型:問題性情境：列舉生活中身邊發(fā)生的事例尤其是近期發(fā)生的事例，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的強烈的求知欲望。虛擬情境：通過思考和換位思考，讓學生加深感悟，激發(fā)起學習的興趣。2、學習情境設計:由生活中身邊發(fā)生的事例尤其是近期發(fā)生的事例入

6、手，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的成功感和求知的欲望。學生帶著問題，以自己喜歡的身份進入學習，從而完成本節(jié)教學任務。（五）教學過程:教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動教師作用導入新課：人們通常把象諸葛亮一樣博學的人稱為是“上知天文，下知地理”的人。大家了解地理嗎？知道地理學些什么內(nèi)容嗎？地理與我們的生活存在什么樣的關系呢？這節(jié)課就讓我們從生活入手談談“生活與地理”這個話題。對照書本P1頁，回憶小學自然所學知識，說出幾個和“地理”有關的事物或現(xiàn)象。啟發(fā)學生積極思考（出示板書：與同學們談地理）講解新課：學習“生活與地理”教學內(nèi)容。（用提問承轉下文）：“地理與生活關系密切，那么我們學習它的目的何在？又如何學好它呢？引出

7、下一學習的內(nèi)容：“學習地理，為了更好地生活”教師由最近大家關注的幾個熱點問題引入教學內(nèi)容。分災難篇：如汶川地震，臺南受臺風襲擊等；成就篇：我國成功舉辦2008年世界第29屆奧運會和2010年在上海舉辦的世博會等；科技篇：多利羊；“神七”飛升；日本最近發(fā)明的內(nèi)臟貼膜等等；生活篇：聽長輩們談餐桌上的變化：高家鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的新變化（由種糧改為種瓜果蔬菜等）；最近我們比較關注天氣變化等事例引出“生活離不開地理”的學習。由課本四幅插圖入手講解：“一方水土養(yǎng)育一方人”教師簡單地講解“什么是地理？”“學些什么？”“該怎樣學？”，提出本學期學習的任務和具體的要求。用生活中的例子揭示什么是“地理的頭腦”學生分

8、組討論：讓學生談談感受，尋找問題的原因，來積極參與學習。學生試用生活中的例子來說明“一方水土養(yǎng)育一方人”。學生思考并認真記好筆記。試讓幾個學生談談自己的感受。用生活事例，引發(fā)學生積極思考地理與生活的關系，學習“生活與地理”這個話題。（板書：一、生活離不開地理）（板書：一方水土養(yǎng)育一方人）教師依據(jù)學生的談話內(nèi)容了解學生對該內(nèi)容的理解，糾正可能出現(xiàn)的問題。在輔助板書中寫出相應的內(nèi)容。（尤其讓學生明確本學期的具體要求）（板書：學習地理，為了更好地生活）小結：教師提問：“通過本節(jié)課的學習，你的最大收獲是什么？”學生代表了言。教師指導并總結全節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)：思考：什么是“地理頭腦”，你在生活中以前用

9、上它嗎？學習了之后又該如何用它呢？預習新課（六）學習活動組織:1、人教版七年級（上）與同學們談地理的學習設計方式： 相應內(nèi)容:“生活與地理”；“學習地理，為了更好地生活”使用資源:生活中人們經(jīng)常關注的一些熱點問題和同學們在小學自然課中學到的相關知識學生活動: 反思性教學理論認為：學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，教師滿含激情地啟發(fā)講解這節(jié)內(nèi)容，學生定會受此感染，他們往往會作出相應的反應：積極投入小組討論和發(fā)言當中去，從而完成本節(jié)課的學習任務。教師活動:用生活實例講解、啟發(fā)學生，并使他們積極配合老師，完成本節(jié)課的教學和學習任務。（七）教學結構流程的設計:創(chuàng)設情景，導入新課生活事例列舉學生分組討論教師講解學生小結后，由教師進一步總結布置作業(yè)結束新課（八）課后反思:學生的情感是影響教學過程的重要因素之一。如果沒有學生對教學活動的積極情感，教學活動就無法順利進行。因而在本節(jié)課中，我力爭為同學創(chuàng)設一個寬松、愉悅的課堂心理環(huán)境，通過調(diào)動學生動手、動口、動腦，提高他們的參與意識，產(chǎn)生強烈的情緒感染，從整體上增強學生學習的積極性，從而完成本節(jié)課的教學。再者：情境的創(chuàng)設或引入情境是情境教學策略關鍵的一環(huán)，但并不是終結。情境教學策略并不僅僅是給學生提供一個具體可感、生動有趣的教學情境，還需要教師以具體形象為“跳板”，調(diào)動學生學習積極性，同時