讓學(xué)生生活盡是陽(yáng)光

1、讓學(xué)生的生活盡是陽(yáng)光【輔導(dǎo)對(duì)象基本情況】小倩，女，15歲，八年級(jí)學(xué)生。其父母外出工作，平時(shí)較少陪她。她的姐姐從小就跟她的外婆，父母把她姐姐缺失的愛都補(bǔ)償在她的身上，從小對(duì)她寵愛有加，盡量順著她，滿足她的要求。小倩小時(shí)候長(zhǎng)得可愛，嘴巴又甜，她父母、親朋好友都喜歡她，總是夸獎(jiǎng)她。小倩是在愛的海洋和贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大的，可以 說是事事順心如意，長(zhǎng)大后的她還是像小時(shí)候，總是向父母提自己的要求，而她的父母也總是滿足她。    在學(xué)校，小倩學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，能力比較突出，在老師面前總是表現(xiàn)得很積極，盡量展現(xiàn)自己的才能，而且，她繪畫出色，書寫工整漂亮，因此，她也得到了教師不少的表?yè)P(yáng)。然而

2、，后來她表現(xiàn)出的任性、自我為中心使她得到的表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)減少，批評(píng)的聲音開始出現(xiàn)，她便不能接受了?！締栴}情境】小倩因某一次在課堂上不認(rèn)真，受到老師批評(píng)，這時(shí)她看到旁邊有兩個(gè)同學(xué)在小聲說笑，便懷疑同學(xué)在說她“笑話”，于是隨手就把那兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)用品全推到地上。事后老師找她談話，她拒不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。生活中的小倩自傲自負(fù)，虛榮心極強(qiáng)，不把別人放在眼里，常對(duì)同學(xué)挖苦諷刺，對(duì)別人的批評(píng)惡言相向，盛氣凌人；她還易怒多疑，經(jīng)常懷疑別人說她的壞話，并到處說別人的壞話。班里的同學(xué)對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，人際關(guān)系很差?！据o導(dǎo)策略】根據(jù)個(gè)案的情況，經(jīng)過分析，我決定對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。1、輔導(dǎo)老師同理、真誠(chéng)、尊重、接納小

3、倩，在取得小倩信任的前提下，建立良好的咨詢關(guān)系，逐步引導(dǎo)。 2運(yùn)用“認(rèn)知療法”，引導(dǎo)小倩正確認(rèn)識(shí)自己與他人，運(yùn)用ABC理論，引導(dǎo)她改變對(duì)自己和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。3、實(shí)施“家庭訪問”。強(qiáng)化家庭教育功能，調(diào)整家長(zhǎng)教育子女的態(tài)度與方法，使其能做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中稱職的父母。4、實(shí)施“現(xiàn)實(shí)治療法”。引導(dǎo)個(gè)案從自我了解和自我認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)，幫助其制定改變現(xiàn)在不良行為的計(jì)劃，學(xué)習(xí)正確的負(fù)責(zé)任的行為，而達(dá)到成功的認(rèn)同。5、其它干預(yù)：以班級(jí)為范圍，發(fā)動(dòng)起學(xué)生集體作用，以及任課教師協(xié)同進(jìn)行支持性輔導(dǎo)，以創(chuàng)造良好的心理適應(yīng)環(huán)境?！据o導(dǎo)過程】（一）對(duì)案主的輔導(dǎo)1、第一階段：使用積極的關(guān)注，建立良好的關(guān)系 &#

4、160;  第一次面談，用薩堤爾人際溝通技術(shù)，從小倩最喜歡的繪畫談起，我們的交談?dòng)辛艘粋€(gè)良好的開端。漸漸地我們的談話內(nèi)容從繪畫轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)、同學(xué)交往等方面，小 倩很能表達(dá)自己的想法，主要是她的自述，對(duì)此，我給予積極的關(guān)注和理解，我們之間建立了良好的關(guān)系，并約好了下次面談的時(shí)間。    從小倩的談話中，我肯定了原來的分析，小倩的生活環(huán)境給了她一種錯(cuò)誤的認(rèn)知“我是最棒的，別人都應(yīng)該待我好”，這屬于以自我為中心的人際交往障礙者的非理性認(rèn)知。2、第二階段：找出不合理信念，調(diào)整認(rèn)知    首先，使用ABCDEF模型進(jìn)行分析，找出小倩的不

5、合理信念，并明確這種不合理信念是影響心情及人際關(guān)系的原因：輔：“你經(jīng)常發(fā)脾氣？”生：“我也不想發(fā)脾氣?！陛o：“怎么會(huì)這樣？”生：“他們對(duì)我不好。”輔：“哪些人？”生：“老師不公平，同學(xué)也不好，他們沒選我當(dāng)班長(zhǎng)，還在背后說我?！陛o：“就因?yàn)榇蠹覜]選你當(dāng)班長(zhǎng)，你就覺得他們對(duì)你不好，就想對(duì)他們發(fā)脾氣？”“”輔：“你覺得你是最棒的，他們應(yīng)該都待你好，是嗎？”“”其次，同非理性認(rèn)知進(jìn)行辯論：輔：“你有什么理由一定要大家都待你好，都認(rèn)為你是最棒的？”（利用質(zhì)疑使問題深入）輔：“如果有人待你不好，沒說你是最棒的，這個(gè)世界就要?dú)缌藛幔俊鄙骸澳闶遣皇歉嬖V每一人如果你們對(duì)我不好，不說我是最棒的，我就天天發(fā)脾氣

6、，氣死人？”輔：“你認(rèn)為這個(gè)世界上有人能在每一個(gè)方面都做得最好，得到每一個(gè)人的喜歡嗎？”（利用夸張的提問使事情的后果擴(kuò)大化）生：“應(yīng)該沒有?！陛o：“每個(gè)人的喜好都不一樣，沒有誰能得到所有人的擁護(hù)?！保ɡ谜Z義精確的表述，使她認(rèn)識(shí)到不是每個(gè)人都必須待她好）輔：“你和別人相比，有什么特別之處嗎？輔：“你和別人一樣，他們沒有必要對(duì)你另眼相看。別人待你好，你感到高興；別人待你不好，也不必強(qiáng)求?！保ㄍㄟ^辨析讓她意識(shí)到世界上沒有人能得到所有人的喜歡）不同程度的駁斥和辯論，使小倩對(duì)頭腦里根深蒂固的理念產(chǎn)生了動(dòng)搖；也使她意識(shí)到了正是這種理念使她常發(fā)脾氣，與同學(xué)關(guān)系緊張。3、第三階段：建立新的認(rèn)知和情感以角色互

7、換方式，體會(huì)到非理性認(rèn)知的不現(xiàn)實(shí)：輔：“如果你的同學(xué)也和你有一樣的想法，你就應(yīng)該對(duì)他們每個(gè)人都好，說他們每個(gè)人都是最棒的，對(duì)嗎？”生：“是的。”輔：“那你是不是對(duì)每個(gè)同學(xué)都好呢？”生：“不是。我只對(duì)我喜歡的人好?！陛o：“你自己都做不到對(duì)每個(gè)人都好，別人就能做到嗎？”生：“好像不能?！陛o：“那么有同學(xué)或者老師對(duì)你不好，是一件很正常的事了？”采用馬爾比茨合理情緒想像技術(shù)，明白心情和待人的態(tài)度受很多因素影響：輔：“在同一天，你的老師和同學(xué)都對(duì)你不好，你會(huì)覺得怎么樣？”生：“心情很不好，覺得我要對(duì)他們每一個(gè)人發(fā)脾氣?！陛o：“如果那天你的同學(xué)心情也不好，她并不是有意的呢？”生：“這樣啊，我想我可能會(huì)原諒

8、她?！陛o：“你自己有這樣的時(shí)候嗎？”建立新的認(rèn)知和情感：在以后幾次的談話中，我們?nèi)〉昧诉@樣的共識(shí)：要求每個(gè)人都對(duì)自己好是一種不現(xiàn)實(shí)的奢求；人與人之間的關(guān)系受諸多因素（熟悉程度、共同話題、交往 時(shí)間等）的影響；對(duì)待他人的態(tài)度不會(huì)一直保持不變每個(gè)人在自己心情煩躁的時(shí)候，都難以耐心地對(duì)待別人；如果想要?jiǎng)e人對(duì)自己好，自己先要對(duì)別人好。怎樣面對(duì)生活中的不友好，我們商定了這樣的方法：首先判斷是否具有不友好的表現(xiàn)，有沒有其它的原因；學(xué)會(huì)換一個(gè)角度想問題，如果錯(cuò)在自己，應(yīng)加以解釋；對(duì)真正有敵意的人，試試慢慢交往，不能溝通就放棄；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心情：我并不是完美的人，只要擁有待我好的人就夠了。（二）與案主老師、

9、父母及有關(guān)同學(xué)的溝通1、與老師的溝通。首先，經(jīng)常將案主的情況反饋給班主任，希望班主任多關(guān)注她，平時(shí)多觀察、洞悉案主心理的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析案主心理上的不良表現(xiàn)，給予正 確的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)案主身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。其次，也請(qǐng)其他任科老師關(guān)注案主，多給案主展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，肯定案主的成績(jī)，也真誠(chéng)地 指正案主的不足，讓案主感受到老師的關(guān)愛和公正，幫助逐步樹立自信心，克服人際交往障礙，使案主能從心理上接納教師，從而使教師對(duì)案主的教育取得更好地效 果。再者，營(yíng)造良好的氛圍，在班級(jí)里多開展一些各種豐富多彩的活動(dòng)，尤其是互動(dòng)性的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。2、與案主父母

10、的溝通。了解案主在家情況，與他們一起商量轉(zhuǎn)變案主的方法，同時(shí)也把我們的意圖告訴他們，請(qǐng)家長(zhǎng)在家做好幾個(gè)方面的工作以促進(jìn)案主人際交往能力的鞏固和 發(fā)展：第一，做好榜樣，即父母平時(shí)通過言傳身教，向案主正確地傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化案主的行為準(zhǔn)則，并鞏固 這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，讓案主及時(shí)得到慰藉。案主對(duì)父母長(zhǎng)期形成的依戀感使她易于向父母傾訴不安和煩惱，父母要及時(shí)地給予安慰和幫助。3、與案主同班同學(xué)的溝通。良好的班集體的心理環(huán)境，對(duì)小學(xué)生人際交往能力的形成起著不可替代的作用。首先，我有意識(shí)地找到與案主關(guān)系好的同學(xué)，對(duì)他們提出要求，讓他們多 與案主交心，主動(dòng)關(guān)

11、心她，幫助她轉(zhuǎn)變觀念，慢慢進(jìn)步，同時(shí)與他們一起商量幫助案主的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。其次，我對(duì)案主所在的班集體進(jìn)行教育，改變集體對(duì) 不受歡迎學(xué)生的固有看法，使案主體會(huì)到一個(gè)良好的集體氣氛，體會(huì)到集體的溫暖，主動(dòng)融入集體，在集體中發(fā)展自己的交往能力。如在班級(jí)中以小組為單位共同完 成某項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生間的溝通、合作和自我表現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等?！据o導(dǎo)成效】小倩性格有所轉(zhuǎn)變，不再任性刁蠻，隨意發(fā)脾氣。有時(shí)她舊病復(fù)發(fā)，亂發(fā)脾氣，事后也能進(jìn)行自我檢討，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤；而當(dāng)她被別人批評(píng)或指出錯(cuò)誤時(shí)，也能虛心聽取。愿意去幫助同學(xué)。一次做“讀書筆記”，小倩前面的一位同學(xué)畫不好插圖，請(qǐng)她幫忙，小倩很樂意地答應(yīng)了，并幫他

12、畫得十分好。期末評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”，小倩得到了大家的肯定，被評(píng)上“優(yōu)秀學(xué)生”。那天，小倩拿到獎(jiǎng)狀，一臉的陽(yáng)光、笑容。【個(gè)案分析】從小倩的情況看，這屬于以自我為中心的人際交往障礙者的非理性認(rèn)知。分析其問題行為的原因，主要有以下兩點(diǎn)：1、家庭環(huán)境的影響    小倩生長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境中，從小就接受著所有人對(duì)她的寵愛和關(guān)心，大事小事總有人關(guān)注，“我”字占據(jù)了她心靈的整個(gè)空間。過度的溺愛，使得小倩漸漸形成“唯我獨(dú)尊”的心理定勢(shì)和蠻橫任性的性格，不善于控制自己的情緒和行為，一遇到不順心、不如意的事，就亂發(fā)脾氣，又吵又鬧。2、學(xué)校環(huán)境的影響  小倩因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)良，活動(dòng)能力

13、強(qiáng)，多次參加競(jìng)賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，得到老師的器重，漸漸地，她便產(chǎn)生了“誰都不如我”的優(yōu)越感，對(duì)別人的批評(píng)，總是聽不進(jìn)去；對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，她總是不屑一顧，有時(shí)還故意貶低他人。3、個(gè)體心理的影響    自私、倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)使小倩無法正確地評(píng)價(jià)自己，她一直認(rèn)為自己是最棒的，有什么要求所有的人必須滿足自己，都應(yīng)該對(duì)她好。這種心理慣性使她對(duì)別人的批評(píng)和建議產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒反應(yīng)，長(zhǎng)此以往，認(rèn)知偏差逐漸加深?！痉词∨c思考】任性刁蠻、亂發(fā)脾氣、不接受他人意見、高度自我中心等，是現(xiàn)在孩子中常見的問題行為。其原因與家庭教育密切相關(guān)，多見于寵愛、放縱孩子的家庭。對(duì)這些案主，教師不要因成績(jī)的光環(huán)而忽視了個(gè)案存在的問題，要了解原因，然后再給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。（1）要捕捉并肯定個(gè)案身上的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)案主“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，但也要把握表?yè)P(yáng)的尺度與方法，不能讓案主的自尊過度膨脹。（2）要在豐富的集體生活中，引導(dǎo)案主設(shè)身處地地為他人著想，在注重自我感受的同時(shí)，也注重別人的感受，從狹隘的個(gè)人天地中走出來。要善于尋找并抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，加以細(xì)心地教育和引導(dǎo)，使其在事實(shí)面前認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足。（3）由于小學(xué)階段是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，個(gè)性品質(zhì)的形成、情緒和能力的發(fā)展都離不開交往。對(duì)于任性