讓高效走進(jìn)小學(xué)語文課堂

1、打造高效小學(xué)語文課堂盡管課改的風(fēng)刮了這么多年，盡管新課程的課標(biāo)出臺(tái)了這么多年，盡管我們經(jīng)常說分?jǐn)?shù)不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是不管課程怎樣改革，到目前為止，全國各地評(píng)判學(xué)生仍是成績，即使不是分?jǐn)?shù)，也是等級(jí)，而學(xué)生獲取知識(shí)仍然主要來自課堂，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，要讓學(xué)生學(xué)得好，但不要他們學(xué)得累，這就要提高課堂教學(xué)效率，提高課堂效率是對(duì)學(xué)生，對(duì)家長，對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。課堂高效就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。一般來說，高效課堂評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生

2、思維活躍，語言表達(dá)正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問題解決問題能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。下面談?wù)勎业目捶ǎ喊凑諘r(shí)間劃分，我們可以把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個(gè)時(shí)段

3、。雖然課堂時(shí)間上就是課中的那一段，但是沒有前面的準(zhǔn)備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。先說課前，即備課。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效很大一部分原因是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不精心，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對(duì)象的年齡，知識(shí)，認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件。 “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”！我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心來備的，不拘于形式。我認(rèn)為備課要備好三個(gè)點(diǎn)：備教材，新客程教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次的對(duì)話過程”由此看出，教師預(yù)

4、先與文本的對(duì)話質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)，教師應(yīng)把自己當(dāng)做一名虔誠的讀者，細(xì)讀文章，反復(fù)揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻，構(gòu)思與布白，教師必須先知先覺，并將之與自身已有的知識(shí)整合，從而構(gòu)建極具個(gè)性的文本資源。備學(xué)生，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人”，我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化見解，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)體差異，我們不能把所有的課堂情形都預(yù)設(shè)到，但準(zhǔn)備的越充分，遇到情況會(huì)越從容，課堂會(huì)越高效。備教法 任何一節(jié)課，在走進(jìn)教室之前你要問自己兩個(gè)問題，我要教什么？我想怎樣教？講

5、個(gè)故事：美國一年級(jí)小學(xué)生的第一節(jié)故事課開學(xué)第一天，我們來到了柏茲·貝特勒克老師的一年級(jí)教室。所有的學(xué)生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本名為姜餅?zāi)腥说木迺＿@本巨書放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學(xué)生的注意力，也有助于他們理解故事的內(nèi)容。貝特勒克老師戴上“姜餅?zāi)腥恕钡拿婢?，指著插圖為全班同學(xué)朗讀這本書，還不時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生表演其中的一些詞句。如：跑呀，快跑呀，你們追不上我，因?yàn)槲沂墙災(zāi)腥耍≡谟鋹傊?，他們就以這種朗讀和表演的方式，學(xué)完了這本巨書。剛讀完這本書，學(xué)校的廚師走進(jìn)教室，交給貝特勒克老師一張紙條。貝特勒克老師向著全班大聲地讀起來：“我從你們的書里跳出來跑

6、到了自助餐廳，快來和我見面！姜餅?zāi)腥?。”老師和學(xué)生迅速來到自助餐廳，但沒有找到姜餅?zāi)腥恕Ｋ麄兿驈N師打聽，廚師都說沒見過。最后，他們?cè)诳鞠淅锇l(fā)現(xiàn)另一張姜餅?zāi)腥肆粝碌募垪l：我已經(jīng)去浴室旁邊的門衛(wèi)儲(chǔ)藏室，再見！全班又去門衛(wèi)室找，還向門衛(wèi)打聽姜餅?zāi)腥?。門衛(wèi)告訴他們來遲了，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去醫(yī)護(hù)室！ 在醫(yī)護(hù)室，護(hù)士告訴他們又遲了一步，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)去了輔導(dǎo)主任辦公室。他們又去了輔導(dǎo)主任辦公室和校長室。最終，校長告訴他們，姜餅?zāi)腥艘呀?jīng)回到他們的教室。當(dāng)孩子們回到教室時(shí)，每個(gè)人在自己的課桌上找到了一塊餅干姜餅?zāi)腥孙灨?。學(xué)生津津有味地吃著餅干，貝特勒克老師把故事姜餅?zāi)腥擞掷首x了一遍。下課鈴響了，孩子們不依不饒，一定

7、要貝特勒克老師再為他們朗讀一個(gè)故事，但是老師無論如何也不答應(yīng)。孩子們生氣地嘀咕著：就算你能認(rèn)字了，有什么了不起！總有一天，我也能認(rèn)字、讀書他們期待著有一天自己能朗讀和寫作故事！如果有一天我們也用這樣的方式上一節(jié)課，怕會(huì)把學(xué)校里的好多教師職工嚇壞了吧，這看上去像是在打鬧，可是貝特勒克老師卻讓孩子們發(fā)出了：“就算你能認(rèn)字了，有什么了不起！總有一天，我也能認(rèn)字、讀書”的聲音， 雖然這節(jié)課對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，這一堂課他們沒有學(xué)到一個(gè)字母、一個(gè)規(guī)范，但是他們體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣期待著老師的下一本書籍；激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)期待著獨(dú)立閱讀和寫作的那一天。這就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它的魅力比說教的方式強(qiáng)一百倍，對(duì)于不同

8、的教育對(duì)象，不同的教育目標(biāo)，可以選擇不同的教法，只要對(duì)學(xué)生有用的，都可以用。再說第二個(gè)時(shí)段，課中。教育的根本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。即：授之于漁。1.“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學(xué)階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段，即敢問善問拓問。一年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“敢問”障礙性提問，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們克服不良心里障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出，也就是不懂就問。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二三年級(jí)學(xué)生要“善問”探究性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行

9、設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。四五六年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“拓問”拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對(duì)學(xué)習(xí)材料中不充實(shí)或省略之處而提出的問題和有學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。2.“自讀自悟”的培養(yǎng)“自讀自悟”是實(shí)現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”“讀”是學(xué)生一項(xiàng)重要的基本功，特別是語文課上。讀要有效的讀，應(yīng)考慮到不同學(xué)段對(duì)于閱讀材料有不同要求，低年級(jí)應(yīng)該淺顯易懂，生動(dòng)有趣，中高年級(jí)應(yīng)該有一定深度，含一定哲理?！拔颉苯處熞乐笇?dǎo)學(xué)生悟什么。從內(nèi)容上說，要悟

10、詞句（理解詞句）悟內(nèi)容（理解大意）悟思路（寫作順序）悟?qū)懛ǎ▽懽魇址ǎ?。從方法上說，可以用小練筆的方式，把自己的感悟用不拘的語言表達(dá)出來，還可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式。為學(xué)生提供主動(dòng)自學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能悟出文章的味道，悟出思維的個(gè)性。第三個(gè)時(shí)段是課后鞏固。優(yōu)化練習(xí)鞏固，訓(xùn)練到位。練習(xí)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，是每一位教師應(yīng)該努力去探索，去研究的。練習(xí)要有“方“，要“對(duì)癥下藥”，每一次的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)是設(shè)計(jì)練習(xí)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)要有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，要有利于理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如冬陽 童年 駱駝隊(duì)可以選幾句重點(diǎn)句子“我地想，地寫，又看見冬陽下的駱駝對(duì)走過來，又聽見的駝鈴聲。童年重臨與我的心頭。先填空，再提問：這句話表達(dá)了作者的什么樣的思想感情？練習(xí)還要有“味”作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感同時(shí)也有成就感。例如將相和可以讓學(xué)生編課本劇。學(xué)了草原可以讓特長生表演蒙古舞等。練習(xí)要有“層”，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同。設(shè)計(jì)的作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定層次，讓學(xué)困生吃得了，中等生吃