淺議當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策尚義縣大營盤中心小學(xué)康慧敏

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策 尚義縣大營盤中心小學(xué) 康慧敏內(nèi)容摘要閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革以來，教師在課堂上的角色有明顯的轉(zhuǎn)變，從過去單一的傳授知識到開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)能力。課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面；課堂上，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，部分教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)生是否真正讀到心里了呢？小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要真正有效，就要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，

2、讓其形式多樣化，使感知性地閱讀與理解性地閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)真正取得實(shí)效，重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。關(guān)鍵詞小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 對策 研究正文小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，同時又是使用語言的過程。通過閱讀可以獲取信息、知識越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在

3、的問題（一）重教師包講，輕學(xué)生主動閱讀在現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還普遍存在教師為“獨(dú)奏演員學(xué)生為“忠實(shí)觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。原因在于在由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對教師來說有一定的難度，所以在教學(xué)中，大部分時間教師依然在講。課堂上，聽到的是全班“大合唱”式的回答、教師的簡單提問和教師無休止地講。教學(xué)中缺乏師生、生生互動和交流合作，學(xué)生根本沒有自讀自悟的機(jī)會，教師包辦得過多，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究的角色沒有得到落實(shí)。（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)語文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生精神家園和心靈世界 ，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應(yīng)試教育的負(fù)面影

4、響，不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。與此同時，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生裝的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。 （三）重閱讀數(shù)量，輕閱讀效率 語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課

5、程復(fù)雜的原因等等。當(dāng)然也有教師自身的原因。拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，教師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。教師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少“：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這們評價閱讀教學(xué)：把課文

6、都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”；還不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。 （四）重內(nèi)容理解，輕人文熏陶語文既是重要的交際工具，又是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教育中應(yīng)該特別重視“重意會、重感受、重直覺、重自悟”的人文方法?，F(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀

7、教學(xué)，過于偏重于對閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，沒有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛美的情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！憋@然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也強(qiáng)調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑一一“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，基本方法一一“熏陶感染，潛移默化”。二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策（一）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言語文教學(xué)的主要任

8、務(wù)是學(xué)習(xí)語言，獲得運(yùn)用語言的能力，而這種能力的獲得主要靠語言積累。在閱讀教學(xué)中，讀應(yīng)該是最基本，最常用而又最重要的訓(xùn)練。從讀入手，以讀為本，在讀中使學(xué)生受到真情實(shí)感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學(xué)生心靈的震撼?？孔x靠吟取得的效果，是靠講靠分析永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。只有這樣，才是教學(xué)生，而不是教教材，才能吸引他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂活起來。（二）以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)。1.課堂教學(xué)要做到精、簡。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇要“精”，教師首先要對教材有自己的理解和思考，認(rèn)真領(lǐng)會教材的編排意圖，然后要站在學(xué)生的角度去選擇教學(xué)的內(nèi)容。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡，不能面面俱到地分

9、析課文內(nèi)容。一堂課四十分鐘，教師就應(yīng)本著“濃縮是精華”的原則來組織教學(xué)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。2.要“因材施讀”，精心設(shè)計讀的形式。在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀，特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨(dú)立通讀課文有很大難度，范讀很有必要。當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章艱深難讀的片段，我們就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較

10、長、自然段較多的課文，則由幾個人或全班學(xué)生以“開火車”的形式讀；為了讓學(xué)生根據(jù)老師提出的線索或序目，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀；為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想感情、對故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀；對于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟語、以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”“有錯有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué)到知識。（三）、以讀促講，指導(dǎo)學(xué)生品味語氣1、通讀感知。我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進(jìn)行“整體感知”，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，

11、讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文初步讀懂。良好的“讀”的習(xí)慣，需要教師嚴(yán)格地培養(yǎng)。很多教師，在第一課時，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句，教師還進(jìn)行范讀。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。2.細(xì)讀悟語。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和

12、人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。3.品讀悟情。有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞性地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)。4.展開對話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)以“對話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”，如何讓學(xué)生通過“對話”潛心會文，如何讓學(xué)生通過“對話

13、”凸顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？（1）積極培養(yǎng)對話意識：建立良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。（2）巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境：閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。再現(xiàn)課文情境。創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)活動情境。（四）、合理把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革

14、所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時,當(dāng)意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo),或者把這些原則作為選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī),絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案,應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和觀點(diǎn)。（五）、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，“學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐