第七章教學上

1、第七章教學（上）本章主要內容v第一節(jié) 教學的意義與任務v第二節(jié) 教學過程第一節(jié) 教學的意義與任務v一、教學的概念v（一）教學的含義v教學是在教師有計劃有步驟的積極引導下，學生主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力和體力，陶冶品德和美感，形成全面發(fā)展個性的一種教育活動。簡言之，教學就是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。 （二）教學與教育的關系v教學與教育兩者之間，是部分與整體的關系。v一般來說，教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。v教學工作是學校教育工作的一個組成部分，學校教育工作除教學

2、外，還有其他工作，如德育工作、體育衛(wèi)生工作、后勤工作等。（三）教學與智育的關系v教學與智育不是一個概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，教學是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。v智育主要是通過教學進行，但教學卻不是智育實現(xiàn)的唯一途徑，智育也需要通過課外活動等途徑才能實現(xiàn)。v教學要完成智育任務，但是智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育的任務。v將教學等同于智育，容易導致對智育的途徑與教學功能產(chǎn)生片面認識。 二、教學的意義 v教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式 v教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑v教學是學校教育的主要工作v教學是學校教育的主要

3、工作、中心工作。學校應以教學為主、為中心，全面而妥善地安排各項教育活動。三、教學的任務v（一）引導學生學習科學文化基礎知識和基本技能 v所謂基礎知識，是指構成各門科學的基本事實及其相應的基本概念、原理、法則和公式等。v所謂基本技能是指各門學科中最主要的、最常用的技能。v中小學教學強調基礎知識和基本技能的學習，是我國基礎教育長期堅持的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。v（二）在這個基礎上發(fā)展學生的智力、體力和審美能力等v美國心理學家霍華德加德納認為，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。v霍華德加德納提出多元智能理論，他認為，就其基本結構來說，智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，它們分別是

4、語言智能、邏輯數(shù)學智能、身體一運動智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。v（三）在這個過程中培養(yǎng)學生的社會主義世界觀和道德品質v道德教育的特殊性：不能直接傳授，只能在交往中間接熏陶v赫爾巴特的“教育性教學”：在教學過程中滲透道德教育的理念。v一、教學過程的概念v教學過程是教師引導學生學習教學內容的教與學相統(tǒng)一的活動進程。v中庸：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之v赫爾巴特的階段教學論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法v杜威的五步教學法：困難、問題、假設、難、結論第二節(jié) 教學過程二、 教學過程的性質 v（一）教學過程是一種特殊的認識過程v教學過程首先是一種認識過程，受認

5、識的一般規(guī)律的制約，遵循“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”這個認識真理、認識客觀實在的辯證的途徑。v教學過程作為學生的認識過程，它與人類總體的一般認識活動有密切的聯(lián)系，在很多方面具有一致性。v教學過程又是一個特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特征：vA、間接性。v學生認識的對象是間接的；v學生認識的方式是間接的。 vB、引導性。v學生需要在教師的引導下進行認識。vC、簡捷性。v學生走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。v（二）教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程v教學過程是一個有力地影響著學生身心發(fā)展的過程。v在教學論史上，認識

6、到教學過程也是促進學生身心發(fā)展的過程是一個重大的進步。教學與發(fā)展關系的時代進程時代教學與發(fā)展古代教學不注意學生的身心發(fā)展近代教學要適應學生的身心發(fā)展二戰(zhàn)后教學要促進學生的身心發(fā)展v要使教學過程能夠促進學生身心發(fā)展，就必須做到：v應當使教學成為發(fā)展性教學；v應當使教學成為教育性教學。三、教學過程的基本階段v1.激發(fā)學習動機v2.感知教材v3.理解教材v4.鞏固知識v5.運用知識v這幾個基本階段在不同類型的教學活動中表現(xiàn)形式有差異。四、教學過程的規(guī)律v教學過程的規(guī)律是指推動教學活動不斷發(fā)展變化的諸要素之間內部固有的本質聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢。 教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系（雙邊性規(guī)律） v1、

7、發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件v教師在教學中起主導作用的原因： v學生在各方面并不成熟，學生的身心發(fā)展離不開教師的組織和安排，需要教師的指導；v教師受過專業(yè)訓練，有較高的品德、較多的知識和較強的能力。v教師在教學中起主導作用的具體表現(xiàn)：v教師根據(jù)教育學、心理學和教學法的原理設計、組織和實施教學活動；v教師提出教學目標，推動教學活動的發(fā)展；v教師幫助學生提高學習的效率，逐步邁向教學目標。v2、調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素v學生的學習主動性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發(fā)展的水平。 v學生的學習主動性是對教師的教的積極配

8、合，主要體現(xiàn)為：v具有明確的學習目的；v具有端正的學習態(tài)度；v具有良好的學習習慣；v具有自覺的學習行為。v3、防止忽視教師主導作用和忽視學生主動性的偏向:主宰的課堂和放任的課堂思考與討論v有的學者提出，在教學過程中，教師是主體，學生也是主體，二者是交互主體的關系，而不是主導主體的關系。因為，當教師“主導”學生的時候，學生就無法做“主體”，只能當“客體”，你怎么看？掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系（發(fā)展性規(guī)律）v1、智力的發(fā)展與知識的掌握相互依存、相互促進v在教學過程中，學生智力的發(fā)展與知識的掌握是相互依存、相互促進的關系。因為掌握知識是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的條件。v2、引導學生自覺地

9、掌握、運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力v通過傳授知識來發(fā)展學生的智力是教學的一個重要任務。但是，知識并不等于智力，學生知識的多少并不標志著其智力發(fā)展水平的高低。v3、防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的偏向 思考與討論v有的學者提出，知識與能力兩者之間自然統(tǒng)一的關系，即掌握了知識的同時，能力自然也能夠得到提高；也有的學者提出，知識與能力兩者之間是辯證統(tǒng)一的關系，即掌握了知識并不意味著能力的提高，還必須懂得靈活運用才能轉化成能力。v你怎么看待這個問題？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系（簡約性規(guī)律） v學生認識有兩個來源：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。v1、學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗 v學生認識的主要任務是

10、學習間接經(jīng)驗，其原因是：v學習間接經(jīng)驗可以掌握大量的文化科學知識；v學習間接經(jīng)驗有助于學生掌握的知識達到系統(tǒng)化；v學習間接經(jīng)驗可以縮短學生個體的不成熟期；v學生不可能獲得事事的直接經(jīng)驗。v2、學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎v直接經(jīng)驗是學生理解、掌握書本知識的必要條件 v3、防止忽視知識系統(tǒng)傳授和直接經(jīng)驗積累的偏向思考與討論v有的學者提出，教學必須以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗在教學過程中只是少量的，你怎么看？掌握知識與提高思想的必然聯(lián)系（教育性規(guī)律） v1、學生思想的提高以知識為基礎 v因為任何思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的經(jīng)驗和知識為基礎。v2、學生思想的提高

11、又推動他們積極主動地學習知識 v3、防止單純傳授知識或只重思想教育的偏向智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系（心理性規(guī)律） v學生的智力活動，主要指為認知事物、掌握知識而進行的感知、觀察、思維、記憶和想象等心理因素的活動。v學生的非智力活動，主要指在認知事物、掌握知識過程中的好奇、興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。v1、學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動v學生的智力活動是進行學習、認識世界的工具；學生的非智力活動是進行學習、研究和實踐的動力。v怎樣處理教學中學生的智力活動與非智力活動的關系？v一般來說，智力活動以非智力活動為內在動力；非智力活動以智力活動為服務對象。v智力活動與非智力活動同時存在，并相互作用，相互滲透。v2、按教學需