教育心理學(xué)概述pptConvertor

1、第一章 教育心理學(xué)概述黑龍江大學(xué)教育學(xué)院本章主要內(nèi)容：第一節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科體系第二節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)第三節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科簡史第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科體系一、教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域（一）學(xué)生發(fā)展（二）學(xué)生差異（三）學(xué)習(xí)心理（四）教學(xué)心理（五）教育評估二、教育心理學(xué)的學(xué)科定義（一）潘菽教育心理學(xué)中下的定義教育心理學(xué)就是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)（潘菽，1963 ） 。（二）邵瑞珍教育心理學(xué)下的定義教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)（邵瑞珍，1982 ）。（三）陳琦、劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)中下的定義教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)

2、方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。 國內(nèi)對心理學(xué)學(xué)科的劃分三、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）應(yīng)用學(xué)科教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是把普通心理學(xué)已得到證實的心理學(xué)原理直接應(yīng)用到教育中去。（二）獨立學(xué)科教育心理學(xué)是一門獨立學(xué)科，是運(yùn)用心理學(xué)的觀點和方法來研究教育中的心理學(xué)問題。國內(nèi)對心理學(xué)學(xué)科的劃分四、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系（二）教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)（發(fā)展心理學(xué)）的關(guān)系（三）教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)的關(guān)系（四）教育心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系（五）教育心理學(xué)與其他教育學(xué)科的關(guān)系第二節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)一、培養(yǎng)優(yōu)秀的教師：優(yōu)秀教師的特征二、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生：優(yōu)秀

3、學(xué)生的特征一、培養(yǎng)優(yōu)秀的教師： 優(yōu)秀教師的特征（一）優(yōu)秀的教師應(yīng)該是專家型教師1專家-新手比較研究（專長研究）（1）專家-新手比較研究的步驟（2）專家-新手比較研究關(guān)注的主題 （3）專長的特征2新教師的錯誤觀念（1）教學(xué)只是傳遞知識的過程（2）主修某一學(xué)科就能提供教授這門學(xué)科所需的全部知識（3）學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累過程3從新教師到專家型教師（1）新手水平教師（2）高級新手水平教師（3）勝任水平教師（4）熟練水平教師（5）專家水平教師4專家型教師擁有的教學(xué)專長（1）學(xué)科知識專長（subject matter expertise）（2）課堂管理專長（classroom management

4、expertise）（3）教授專長（instructional expertise）（4）診斷專長（diagnostic expertise）（二）優(yōu)秀的教師應(yīng)該是研究型教師研究型教師（teacher-as-researcher,或teacher-researcher）的概念是指任課教師能夠以改進(jìn)教學(xué)實踐為目的自行開展研究。 （三）優(yōu)秀的教師應(yīng)該是 有責(zé)任心的教師意識到作為一名教師可以改變學(xué)生的人生軌跡非常重要！ 二、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生： 優(yōu)秀學(xué)生的特征（一）運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（二）智力的增長觀（三）高成就動機(jī) （四）高自我效能感 （五）堅持完成任務(wù) （六）對自己及行為負(fù)責(zé)（七）延遲滿足的能力第三

5、節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科簡史一、教育心理學(xué)的史前背景（一）中國古代的教育心理學(xué)思想 1論述了學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！保鬃诱撜Z）“吾嘗終日而思矣，不如須臾之學(xué)也?！保ㄜ髯樱?論述了學(xué)習(xí)的過程“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之?！保ㄖ杏梗?論述了學(xué)與思的辨證關(guān)系“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子論語）（一）中國古代的教育心理學(xué)思想4論述了啟發(fā)式教學(xué)問題“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（孔子論語）5論述了學(xué)習(xí)中的非智力因素的作用“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保鬃诱撜Z）“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄板浂嶂?，朽木不折，鍥而不舍，金石

6、可鏤（荀子勸學(xué)） （二）西方近代 教育心理學(xué)思想1夸美紐斯（1592-1670）的教育心理學(xué)思想（1）人的自然本性與教育（2）教育、教學(xué)與兒童年齡特征（3）教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) （4）感覺經(jīng)驗與教學(xué)，提出了直觀性教學(xué)原則（5）記憶與教學(xué)，反對死記硬背2盧梭（1712-1778） 教育心理學(xué)思想（1）自然主義的教育觀（2）教育與兒童的年齡特征（3）道德教育上的自然后果法3裴斯泰洛齊（1746-1827） 教育心理學(xué)思想提出了教育心理學(xué)化，即教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)想 。4、赫爾巴特（1776-1841） 教育心理學(xué)思想（1）統(tǒng)覺學(xué)說與教育4、赫爾巴特（1776-1841） 教育心理學(xué)思想（2）四段

7、教學(xué)法明了 聯(lián)合 系統(tǒng) 方法 二、20世紀(jì)初的心理學(xué)與教育 （一）教育心理學(xué)的誕生桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949），桑代克作為動物心理學(xué)的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學(xué)。1903年出版了教育心理學(xué)，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，一般把它看作教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。1913-1914年，又將之發(fā)展成了三大卷，分別是教育心理學(xué)：第一卷，人的本性（1913）、教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)（1913）、教育心理學(xué)：第三卷，心智運(yùn)作、疲勞、個體差異及其原因（1914）。二、20世紀(jì)初的心理學(xué)與教育（二）教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期（單向道時

8、期）這時期，心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用，對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。三、20世紀(jì)20年代末-50年代末的教育心理學(xué) 教育心理學(xué)的沉淪時期或死胡同時期四、20世紀(jì)60年代后 教學(xué)心理學(xué)的興起 （一）新技術(shù)的應(yīng)用（二）程序教學(xué)：教學(xué)機(jī)器與計算機(jī)輔助教學(xué)（三）適應(yīng)個別差異的教學(xué)改革 （四）教學(xué)心理學(xué)的誕生 第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)的研究范式（一）量的研究與質(zhì)的研究根據(jù)收集數(shù)據(jù)的性質(zhì)的不同，可分為量的研究與質(zhì)的研究。 1定量研究它重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析 。2質(zhì)性研究它表現(xiàn)在對某人、對群體或?qū)δ城樾蔚难哉Z描述。 （二）實驗室研究與田野研究根據(jù)研

9、究發(fā)生地點的不同，可分為實驗室研究與田野研究。1實驗室研究在控制的情境下進(jìn)行研究2田野研究在自然的情境下（學(xué)校、家里、工作環(huán)境）進(jìn)行研究（實驗結(jié)果可推廣到其它類似的情境中。）二、具體的研究方法（一）描述性研究 1觀察實驗室觀察：在一個受到控制的環(huán)境進(jìn)行觀察，真實環(huán)境中的許多復(fù)雜因素被排除在外。自然觀察（naturalistic observation）法：行為觀察發(fā)生在真實環(huán)境。參與觀察（participant observation）即研究者作為觀察者參與到活動或情境中。 2訪談和問卷調(diào)查有時，獲取信息最快捷、最理想的方式便是直接詢問。 良好的訪談和調(diào)查包括具體的、特定的、不會產(chǎn)生歧義的問題

10、以及對回答真實性進(jìn)行檢驗的一些手段。 3標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗（standardized tests）有統(tǒng)一的管理和評分程序。它們從不同領(lǐng)域評定學(xué)生的智力或技能。許多標(biāo)準(zhǔn)化測驗使一個學(xué)生的成績可以與全國范圍內(nèi)同年齡或同年級的其他學(xué)生的成績進(jìn)行比較。 4個案研究個案研究（case studies）是對個體進(jìn)行深入的考察。 5人種學(xué)研究人種學(xué)研究（ethnographic studies）包括對與參與者直接相關(guān)的種族或文化群體行為的詳細(xì)描繪和說明。 （二）相關(guān)研究相關(guān)研究（correlational research）的目的在于描述兩個或兩個以上事件或特征之間關(guān)系的強(qiáng)度。 （三）實驗研究實驗研究（e

11、xperimental research ) 是確定產(chǎn)生某一行為的原因的研究。教育心理學(xué)家通過實驗來完成這個任務(wù)。（四）教育行動研究 行動研究（actionresearch）被定義為由教師發(fā)起的立足于學(xué)校的研究。 行動研究過程中的四個步驟：（1）問題或主題的確定，（2）數(shù)據(jù)的搜集，（3）做出決策，（4）行動三、研究步驟 （一）使問題概念化使問題概念化涉及到確定問題、建立理論，提出一種或多種假設(shè)。 （二）收集信息（數(shù)據(jù)）（三）得出結(jié)論（四）修正研究結(jié)論和理論本章主要內(nèi)容回顧：第一節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科體系一、教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域二、教育心理學(xué)的學(xué)科定義三、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)四、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系第二節(jié) 教育心理學(xué)的