放飛學(xué)生 釋放自我魅力

1、放飛學(xué)生 釋放自我魅力 襄陽市東津新區(qū)東津鎮(zhèn)霸王小學(xué) 郭 勤摘要在新課程的實施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極旁觀地給予心理上的啟發(fā)與激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的課堂教學(xué)行為，會為學(xué)生起到很大的引導(dǎo)作用。在調(diào)控課堂的時候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂開拓實踐經(jīng)驗，常常會被陳舊的教學(xué)模式，死板的教學(xué)秩序，而耽誤了教學(xué)的學(xué)習(xí)時間，也抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。一節(jié)課下來，學(xué)生厭了，教師煩了。教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！标P(guān)鍵詞 放開 放手 放下 釋放數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 ：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立

2、在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充足的數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。每一個學(xué)生都是一塊潛力無限的寶藏，只要遇到合適的開發(fā)者，就會撥開云霧見光彩。我就是那拓荒的開采者。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來談?wù)勛约旱拈_拓“數(shù)學(xué)教學(xué)之旅”。放開束縛，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生主體位置始終受到束縛，不能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。先生講學(xué)生聽，先生問學(xué)生答，可謂教師一言堂。學(xué)生莫多言。一切以老師說了算。學(xué)生只有呆讀死記，師生信息交流受阻，沒有合作交流，也沒有討論探究，只有注

3、入式、填鴨式、滿堂灌的課堂?；旧暇褪前褱?zhǔn)備好的知識內(nèi)容，注入到學(xué)生的腦子里，沒有任何的解釋。無對錯之分，嚴(yán)重的阻滯了學(xué)生對知識的求知能力及學(xué)習(xí)的欲望。要發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與教學(xué)活動。教師就要把學(xué)生看做自己學(xué)習(xí)的主人。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。在平時的每一節(jié)課中，我一直強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)啟發(fā)他們會學(xué)習(xí)。在教授課堂知識時，讓學(xué)生自己去理解探究，知識總結(jié)都要靠學(xué)生自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)，概括。困難是要自己去克服才能解決的，知識技能只有自己親身演練了才能牢記掌握。例如在教授“20 以內(nèi)退位減法”時，我先讓學(xué)生口算“2+9= 4+8= 3+7= 5+5= ”待學(xué)

4、生說出計算結(jié)果后,再讓學(xué)生說，是用什么方法這么快算出來的？學(xué)生說：“我用了上冊學(xué)習(xí)的“湊十法”的計算方法”。學(xué)生說出用“湊十法”時，我用了說：“你記得真好，真不錯，下次再接再厲??！”對該生進(jìn)行了表揚和激勵。該生的臉上露出了高興的笑容，而沒有回答問題的同學(xué)，也流露出羨慕的神色。此時的教室歡快氣氛又再次的回到了學(xué)生身邊。我趁機又寫下“ 11-9 = 12- 9 = 12 -8 = 11- 8 = ”。 沒等到我寫完，教室里已經(jīng)舉起了一雙雙的小手，著急的等待我的點名。而我點到的學(xué)生都能很快的說出得數(shù)。但，在我問道，你是采用什么樣的計算過程來算這些算式的呢？我的問題剛說出，剛剛熱鬧的教室，頓時安靜下來

5、了。無論我怎樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就是默不作聲，我心里也急了。如果一直這樣持續(xù)下去，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，時間也會白白的流逝。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，加法可以用“湊十法”方式來計算，那么我們能不能從11中拿出多少，來和9減，更簡單一些呢？我的話說完不久，只見賈小龍的小手，時而舉起又時而放下，可見他的心里是多么的矛盾。于是，我對全班學(xué)生說: “瞧，賈小龍同學(xué)上課真愛動腦筋”。接著又對他說：大膽的回答，錯了沒關(guān)系，你是最勇敢的。在我的鼓勵下，賈小龍大聲的說：“老師，是不是從11里面拿出10,在用10再減9，不就等于1嗎？然后1加1不就等于2嗎？所以，11減9就等于2”.他剛說完，我就連說：“對

6、，對，對?！蹦阏媛斆鳌Ｔ谫Z小龍的帶領(lǐng)下，教室里的小手逐漸增多了，課堂的氣氛又活躍起來了。最后，十幾減9 ，十幾減8的教學(xué)課程在學(xué)生們自己動手操作，小組合作交流下，“破十法”的計算方法很快的被學(xué)生們掌握了。而有的學(xué)生也在我的引導(dǎo)鼓勵下，發(fā)現(xiàn)了一種更簡便更容易計算正確的計算方法。在下課后，就連我們班上成績很差從不主動開口與人交談的劉毅飛，很驕傲地對我說：“老師，今天你所講的題，我都會做了，您給我出幾個題考考我好嗎？”我想了想，隨口說了幾個算式，在我懷疑的眼神下他很快的說出了正確的結(jié)果，真的很吃驚。這就是教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)方法的效用。只要你敢放開束縛學(xué)生被強迫的教學(xué)方法，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人

7、而不是奴隸。放手信任，讓學(xué)生學(xué)會自己收獲在任何時候，信任往往是最重要的。信任是成功的前提，信任是人與人之間交往最基本的基礎(chǔ)；只有彼此之間充滿著信任，那任何事情都會事半功倍。而在我們的教學(xué)中，我們要相信所有的學(xué)生（天生的弱智兒童除外）都有學(xué)習(xí)的潛能，在通過自己的努力都會完成教學(xué)要求，都能成為有用之才。教師的任務(wù)是作為引導(dǎo)者，而不是包辦者。在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，要放手讓學(xué)生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究。哪怕是一個很小的問題，結(jié)論都要讓他們自己去解決，教師絕不能替代學(xué)生，只有經(jīng)過自己的努力，才能知道自己的潛力有多大，自己的問題存在哪里。不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見得了彩虹。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們有很多教

8、師在課堂上從來不相信自己學(xué)生的能力，不相信他們會主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只會一味地埋怨責(zé)怪自己教的學(xué)生笨或不會學(xué)習(xí)，而從來不知道要放手讓學(xué)生們自己來完成。怕學(xué)生這不會做，那不會干，教師總在學(xué)生還沒想出來之前就把答案說出來，這樣一味地包辦學(xué)生本身的學(xué)習(xí)知識，埋汰了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，也限制了學(xué)生智力思維的開發(fā)。長期的包辦養(yǎng)成了學(xué)生對老師的依賴心，只要不懂，不會的從不肯自己動腦筋去思考一下，直接就問老師，間接造成老師始終認(rèn)為學(xué)生不行。在學(xué)習(xí)分類與整理時，我首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，同桌討論，小組之間合作交流來學(xué)習(xí)新知，放手讓他們自己去找學(xué)習(xí)的好方法。在我布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，許多的學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的所見

9、所聞來進(jìn)行自己的認(rèn)知分類，看著每一個學(xué)生都在認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的心里很高興，因為我用自己的信任換取了學(xué)生的同等的信任。通過學(xué)生們自己相互之間的討論交流，在教授分類與整理的這節(jié)課中，我成為了學(xué)生們的擺設(shè)，沒有他們的偶爾詢問，我覺得自己快被學(xué)生們遺忘了。整節(jié)課，學(xué)生們用自己的學(xué)習(xí)方式，把我預(yù)計用二課時來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課就很輕松的學(xué)會用形狀、顏色、種類、用途、質(zhì)料等不同的標(biāo)準(zhǔn)去分類，并在討論中總結(jié)出了，雖然分的方式不同，但是結(jié)果是相同的。沒了我以往的嘮叨與包辦，放手的學(xué)習(xí)效果，令人很出乎意外。這就是信任，只要你給足最基本的信任，那么，學(xué)生給你的回報就會更高。信任不等于放任的教學(xué)效

10、果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，感受到教師給予的莫大的自信心，這才是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)法寶。放下教師的架子，用心尊重學(xué)生在人類眾多額情感中，自尊心是人們希望得到別人的肯定和自我肯定的一種積極的情感，是不斷追求進(jìn)取向上的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，才能自我評價和自我監(jiān)督，自我控制；才能自嚴(yán)、自愛、自重，做錯了事才能自責(zé)，才能知錯能改。蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基在他的要相信孩子中說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心頭最敏感的一個角落人的自尊心。”因此，我們教師要放下自己的威嚴(yán)的架子，時時處處注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要多贊揚，多鼓勵學(xué)生。要讓學(xué)生感受到師生的關(guān)系平等。在數(shù)學(xué)的課堂上，尤其在

11、講解解決問題這類題時，我都會讓學(xué)生們發(fā)表自己的見解和我一起參與解決的方法。例如：一年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)冊上有這樣一題，用3. 4. 5. 6這幾個數(shù)，每個數(shù)只能用一次，要使這個算式成立。這個題對于一年級的小學(xué)生來說是比較難的，我認(rèn)為會做的很少。我先讓學(xué)生自己思考，過了一會后，我讓學(xué)生舉手回答，沒有一人舉手，我正要說出這個題的列式方法時，一雙小手高高的舉了起來，用他的響亮的嗓音，很快的說出正確答案。4 +5 6 = 3 ，對于這個答案我很滿意，以為沒學(xué)生回答的出，可結(jié)果去出乎我的意料，這個學(xué)生的舉手，讓我看到了自己學(xué)生的潛力，我這時更加相信學(xué)生的能力。在我的鼓勵贊揚下，學(xué)生又說出了， 6+ 3 -5

12、 = 4 ， 3+ 6- 4 = 5 4 + 5 3 = 6 等不同的算式。由此可見，只要你愿意相信他們，他們就會給你意想不到的驚喜。在學(xué)生取得成績中享受成功和創(chuàng)造奇跡的同時，更讓他們得到“平等相待”的滿足感，并獲得榮譽和自豪感，從而身心都會得到全面發(fā)展。真正尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，那么學(xué)生的心靈的田園就會始終陽光燦爛，鳥語花香，學(xué)生的個性的幼苗才能茁壯成長，直到枝繁葉茂！我們所有的教師往往都忽略了學(xué)生作為一個與我們完全平等的獨立個體，我們也就習(xí)慣高高在上，從而導(dǎo)致了與學(xué)生之間的隔閡。如果我們所有的“大人”們都能放下架子，蹲下自己的身軀，尊重他們的人格和喜好。傾聽他們的心聲，你就會發(fā)現(xiàn)那是一件多么愉快的事情。總之，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)