《手捧空花盆的孩子》生成問題

1、手捧空花盆的孩子生成I可題芙蓉區(qū)八一路小學(xué)劉園手捧空花盆的孩子是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！倍嗝瓷鷦拥墓适掳。∥恼滤N(yùn)涵的道德教育不容我們老師無視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了老實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要老實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我

2、乂把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要老實(shí)的道理?！景咐枋觥渴峙蹩栈ㄅ璧暮⒆右徽n，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡單地說，就是讀書時(shí)要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊思考你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營造寬松、和諧、愉悅的課堂余圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書時(shí)一邊讀一邊想，帶著問題讀書，思考與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決?！?/p>

3、片段一：讀中感悟】師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假設(shè)自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來讀一讀課文。生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。帥：誰能從課文里找到描寫國王不高興的句子？生：臉上沒有一絲高興的表情。帥：她這是一句完整的句子嗎？生：國王從孩子們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。師：請同學(xué)們一起來讀一讀這一句。（師出示，生齊讀）師：讀了這句話后，你知道了什么？生：國王從孩子們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。生：國王沒有高興的表情。生：我有一個(gè)疑問，國王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？帥：你提了一個(gè)很好的問題，這時(shí)國王是怎么樣的？生：不高興。

4、帥：那我們不高興地讀一讀。生齊讀。（感情不夠）帥：我沒有看到國王不高興的表情，我們再來讀一讀。生再齊讀。帥：找到了描寫國王不高興的句子，誰來找找描寫國王高興的句子？生：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人。”帥：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。生齊讀。K現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。表達(dá)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！繋洠耗阒懒耸裁?？生：我知道了國王找到了繼承人。生：我知道了國王高興的原因。生：我知道國王看到空花盆高興極了。帥：那誰能高興地讀一讀。指名讀。帥：那我們來讀一讀。生齊讀。師：讀了這句話，你有

5、什么問題嗎？生：國王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？生：國王不是說了要選種出最美的花的孩子當(dāng)繼承人的嗎？K教育心理學(xué)的研究說明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供應(yīng)學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！繋洠何?guī)е@些問題再將第三自然段讀一讀。師：知道了國王不高興的原因，那誰知道國王高興的原因。生：因?yàn)閲跤X得雄日很老實(shí)。帥：那我們再笑著、高興地讀一讀這個(gè)

6、句子。生齊讀。師：國王聽了，他聽了什么話呢？生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。帥：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過。當(dāng)國王聽了卻高興地說：“你就是我的繼承人，國王高興的原因還有什么？生：雄日十分用心，所以國王很高興。生：他沒有換種子。生：如果當(dāng)國王不用心、不老實(shí)，老白姓就過不上好日子。師：所以國王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當(dāng)繼承人。生齊讀。帥：你知道了什么？生：我知道國王讓他們用這些種子，不能換種子。生：雄日沒有培育出最美的花呀！帥：為什么國王選了空花盆的雄日呢？生：國王想考考大家。帥：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。生：國王

7、認(rèn)為孩子們的老實(shí)是最美的。帥：雄日就是這么一個(gè)老實(shí)的孩子，我們小朋友也要做一個(gè)老實(shí)的孩子。師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)老實(shí)的孩子。板書：老實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！K學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗(yàn)?！俊咀晕曳此肌啃抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂余圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，

8、讓他們主動質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在一次乂一次的朗讀過程中加深學(xué)生對文本的理解與體驗(yàn)。教師始終作為引導(dǎo)者，點(diǎn)撥學(xué)生有重點(diǎn)地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從“讀一一理解一一再讀一一感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長，對于一年級的孩子來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進(jìn)入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過與文本之間的交流，體會到了最美的花是“老實(shí)之花”的道理，突破了這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！酒味和卣寡由臁繋洠盒廴找?yàn)槔蠈?shí)而成為受人尊

9、敬的國王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)老實(shí)的孩子嗎？老實(shí)的你有什么高興的事嗎？生1:我在院子里踢球時(shí)，不小心將鄰居家的窗戶玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)老實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。生2:我在家里的衛(wèi)生問拾到了一白元錢，本來想偷偷藏起來買零食吃的，后來還是主動交給了媽媽，爸爸媽媽都說我是一個(gè)老實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給了我一件新玩具，我高興極了！生3:劉老師，我覺得不是做什么事都要老實(shí)，有時(shí)候也可以不老實(shí)。帥：那你說說遇到什么事可以不老實(shí)呢？帥驚奇地問生3:當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不老實(shí)。帥：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想方法保護(hù)自

10、己，這不是不老實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。K課堂教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的、生成性的過程。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨(dú)特的想法。這時(shí)，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！2【自我反思】新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不老實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育