二年級上冊語文素材小學低年級識字、寫字教學之我見_人教版

1、小學低年級識字、寫字教學之我見這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 河南省固始縣實驗藝術小學 朱敏我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我

2、們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言

3、警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 識字、寫字教學是小學語文教學的重要組成局部。小學語文新課標明確指出：“要求會寫的字 ,能讀準字音 ,認清字形 ,了解字詞在語言環(huán)境中的意思 ,并能正確的書寫;“識字教學要表達教學的特點 ,做到音、形、義相結合 ,要改良識字方法 ,注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。為此 ,我們要充分調(diào)動學生識字、寫字的積極性 ,引導學生自主識字 ,在觀察中學會比擬、辨析 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,掌握識字

4、方法 ,養(yǎng)成良好寫字習慣 ,提高語文根本功。1、 宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 教會識字方法 ,養(yǎng)成良好的寫字習慣如何幫助小學生牢固記憶字形 ,把好寫字關是低年級識字、

5、寫字教學的重點 ,也是一大難點。有關資料說明 ,兒童對漢字的記憶成績 ,聽寫總是落后于讀音和釋義 ,字形的遺忘率最高。因此 ,怎樣使學生巧記漢字 ,早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中 ,在熟讀課文后 ,我們把主要精力放在指導學生對字形的記憶和漢字書寫上。1、交給學生識記方法。根據(jù)漢字的組成特點 ,結合學生實際 ,我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法和“字理識字教學法。如“山字 ,既可教學生數(shù)筆畫記憶 ,又可告訴學生“山字在造字之初的字形 ,它表示群山的形狀；再比方“魚字 ,除讓學生數(shù)筆畫記憶外 ,我們還出示了其字形的開展演變過程 ,講清字理 ,幫助學生形象記憶。這種方法主要適用于

6、局部比擬有代表性的象形、會意、指事字。而漢字多為形聲字 ,對于形聲字 ,我們重點指導學生采用“大部件組合識字法和“字理教學法中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字的方法。如教“江、河、湖、洋這一組字 ,我們除指導學生憑部件組合記憶 ,同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關 ,所以都是三點水旁；字的讀音和右半局部的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生 ,對于大多形聲字 ,我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁 ,根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于一些在開展演變過程中已失去其原來形體特征的字 ,我們那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字換偏旁、“熟字去偏旁、“熟字換筆畫等方法。2、培養(yǎng)學生獨立識字能力。

7、新課標指出 ,識字教學要注意“教給學生識字方法 ,培養(yǎng)學生識字能力。在教學中 ,我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶到“放的方式 ,在指導學生掌握不同的識記方法的根底上 ,鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能 ,積極探索適合自己的識字方法。3、激發(fā)學生識字興趣。語文新課標十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動 ,注意力極易受影響 ,注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后 ,再指導記憶字形 ,假設只采取單一的形式 ,往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習 ,必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此 ,我們十分注意字形教學的生動性、

8、趣味性 ,除前所述注重生動形象的識字方法的指導外 ,課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境 ,鼓勵學生識記和穩(wěn)固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀 ,把它們掛在“果樹上 ,用“摘蘋果的游戲吸引學生 ,或要求學生找正確讀音 ,或要求學生找正確部件 ,或要求學生找出正確的組詞 ,把字的音、形、義有機結合起來 ,強化識字記憶的效果。4、加強指導 ,把好寫字關。小學語文新課標要求 ,低年級寫字要到達“正確、端正、整潔 ,力求美觀。在學生對生字準確記憶的根底上 ,如何指導把字寫“正確、端正、整潔 ,乃至美觀 ,也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上 ,我們注重加強指導示范

9、 ,加強練習與評改 ,收效也很大。 在指導示范時 ,我們注意突出重點、突破難點 ,并加強示范引路。如“大字“撇和“捺易寫歪 ,“末和“未易搞混 ,“竹字的兩局部有區(qū)別 ,字的部件大小寬窄組合特點等 ,都需教師特別強調(diào) ,范寫引路。對易寫錯的字 ,那么采取有效措施重點加以強調(diào) ,譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易寫錯的局部。而對于一般的字 ,我們那么鼓勵學生自己觀察練寫 ,針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導 ,合理而有效的利用課堂時間 ,防止了學生課下進行大量重復機械的練習 ,減輕了學生的課業(yè)負擔。同時 ,我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起 ,就注意引導他們仔細觀察生字的各局部在田字格中的

10、占位 ,指導學生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育 ,培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 ,并要求學生寫字時做到“三到眼到、口到、心到。二、樹立大語文關 ,拓寬識字、寫字渠道1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氣氛 ,鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志 ,從中尋找熟字；課間時常和學生一起做“生字開花游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍游戲；在班級的板報上設“漢字百花園專欄等 ,濃厚的識字氣氛縈繞在學生的校園生活中 ,激發(fā)了學生的識字熱情 ,穩(wěn)固了識字成果。2、鼓勵學生在家庭里、社會生活中識字。我們利用家長學校和

11、家長會 ,大力宣傳識字教學目標 ,發(fā)動家長密切配合 ,在家庭中創(chuàng)設識字氣氛 ,幫助學生多的識字。比方說父母和孩子一起給家中的物品、擺設物件做標志牌 ,在指導認識生字后 ,和孩子一起做“找朋友游戲 ,把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段 ,不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助 ,把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門 ,有意識的詢問孩子認識哪些字 ,不認識哪些字 ,并鼓勵學生記寫生字 ,主動記憶 ,把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合起來 ,讓識字成為一種樂趣。3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字。在教學實踐中 ,我們鼓勵學生加強應用 ,要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中 ,我們常常比賽誰在書中認識的字最多 ,誰讀會的詞語最多 ,誰最先把文章讀正確、流利 ,甚至有感情；寫話練習中 ,我們要求盡可能的用漢字 ,盡量不用音節(jié)代替 ,還讓學生賽