二年級上冊語文素材小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)之我見_人教版

1、小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)之我見這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 河南省固始縣實驗藝術(shù)小學(xué) 朱敏我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我

2、們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言

3、警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“要求會寫的字 ,能讀準(zhǔn)字音 ,認(rèn)清字形 ,了解字詞在語言環(huán)境中的意思 ,并能正確的書寫;“識字教學(xué)要表達(dá)教學(xué)的特點(diǎn) ,做到音、形、義相結(jié)合 ,要改良識字方法 ,注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。為此 ,我們要充分調(diào)動學(xué)生識字、寫字的積極性 ,引導(dǎo)學(xué)生自主識字 ,在觀察中學(xué)會比擬、辨析 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,掌握識字

4、方法 ,養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣 ,提高語文根本功。1、 宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 教會識字方法 ,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣如何幫助小學(xué)生牢固記憶字形 ,把好寫字關(guān)是低年級識字、

5、寫字教學(xué)的重點(diǎn) ,也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料說明 ,兒童對漢字的記憶成績 ,聽寫總是落后于讀音和釋義 ,字形的遺忘率最高。因此 ,怎樣使學(xué)生巧記漢字 ,早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中 ,在熟讀課文后 ,我們把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶和漢字書寫上。1、交給學(xué)生識記方法。根據(jù)漢字的組成特點(diǎn) ,結(jié)合學(xué)生實際 ,我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法和“字理識字教學(xué)法。如“山字 ,既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶 ,又可告訴學(xué)生“山字在造字之初的字形 ,它表示群山的形狀；再比方“魚字 ,除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶外 ,我們還出示了其字形的開展演變過程 ,講清字理 ,幫助學(xué)生形象記憶。這種方法主要適用于

6、局部比擬有代表性的象形、會意、指事字。而漢字多為形聲字 ,對于形聲字 ,我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法和“字理教學(xué)法中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字的方法。如教“江、河、湖、洋這一組字 ,我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶 ,同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān) ,所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半局部的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生 ,對于大多形聲字 ,我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁 ,根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于一些在開展演變過程中已失去其原來形體特征的字 ,我們那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字換偏旁、“熟字去偏旁、“熟字換筆畫等方法。2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。

7、新課標(biāo)指出 ,識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法 ,培養(yǎng)學(xué)生識字能力。在教學(xué)中 ,我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶到“放的方式 ,在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的根底上 ,鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能 ,積極探索適合自己的識字方法。3、激發(fā)學(xué)生識字興趣。語文新課標(biāo)十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動 ,注意力極易受影響 ,注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后 ,再指導(dǎo)記憶字形 ,假設(shè)只采取單一的形式 ,往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí) ,必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此 ,我們十分注意字形教學(xué)的生動性、

8、趣味性 ,除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外 ,課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境 ,鼓勵學(xué)生識記和穩(wěn)固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀 ,把它們掛在“果樹上 ,用“摘蘋果的游戲吸引學(xué)生 ,或要求學(xué)生找正確讀音 ,或要求學(xué)生找正確部件 ,或要求學(xué)生找出正確的組詞 ,把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來 ,強(qiáng)化識字記憶的效果。4、加強(qiáng)指導(dǎo) ,把好寫字關(guān)。小學(xué)語文新課標(biāo)要求 ,低年級寫字要到達(dá)“正確、端正、整潔 ,力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的根底上 ,如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔 ,乃至美觀 ,也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂上 ,我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范

9、 ,加強(qiáng)練習(xí)與評改 ,收效也很大。 在指導(dǎo)示范時 ,我們注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) ,并加強(qiáng)示范引路。如“大字“撇和“捺易寫歪 ,“末和“未易搞混 ,“竹字的兩局部有區(qū)別 ,字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等 ,都需教師特別強(qiáng)調(diào) ,范寫引路。對易寫錯的字 ,那么采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào) ,譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易寫錯的局部。而對于一般的字 ,我們那么鼓勵學(xué)生自己觀察練寫 ,針對個別出現(xiàn)的問題個別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo) ,合理而有效的利用課堂時間 ,防止了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí) ,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時 ,我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時起 ,就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各局部在田字格中的

10、占位 ,指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育 ,培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣 ,并要求學(xué)生寫字時做到“三到眼到、口到、心到。二、樹立大語文關(guān) ,拓寬識字、寫字渠道1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氣氛 ,鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志 ,從中尋找熟字；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍游戲；在班級的板報上設(shè)“漢字百花園專欄等 ,濃厚的識字氣氛縈繞在學(xué)生的校園生活中 ,激發(fā)了學(xué)生的識字熱情 ,穩(wěn)固了識字成果。2、鼓勵學(xué)生在家庭里、社會生活中識字。我們利用家長學(xué)校和

11、家長會 ,大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo) ,發(fā)動家長密切配合 ,在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氣氛 ,幫助學(xué)生多的識字。比方說父母和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)物件做標(biāo)志牌 ,在指導(dǎo)認(rèn)識生字后 ,和孩子一起做“找朋友游戲 ,把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段 ,不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助 ,把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門 ,有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字 ,不認(rèn)識哪些字 ,并鼓勵學(xué)生記寫生字 ,主動記憶 ,把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合起來 ,讓識字成為一種樂趣。3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字。在教學(xué)實踐中 ,我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用 ,要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中 ,我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多 ,誰讀會的詞語最多 ,誰最先把文章讀正確、流利 ,甚至有感情；寫話練習(xí)中 ,我們要求盡可能的用漢字 ,盡量不用音節(jié)代替 ,還讓學(xué)生賽