現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

1、.現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與理論您如今正在閱讀的現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與理論?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對數(shù)學(xué)教育的價值、目的、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與施行應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。確實(shí)，在多媒體信息技術(shù)高速開展的今天，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已在課堂教學(xué)中發(fā)揮著它所獨(dú)具魅力的作用，就像給當(dāng)今課堂教學(xué)注進(jìn)了催化劑一樣，加速了課堂教學(xué)改革的步伐。在運(yùn)用CAI的理論中，筆者深化地體會到現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)所帶來的清新愉悅的氣息，并顯示了其獨(dú)特的、不

2、可估價的應(yīng)用價值和廣闊的開展前景。一、優(yōu)勢探析教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識可以記憶約15，從視覺獲得的知識可以記憶約25。假如同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能承受知識約65。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專們的設(shè)備。CAI輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。1激發(fā)興趣，進(jìn)步參與的效度。“但凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深沉的興趣。興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在CAI教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定

3、會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦開展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如：時、分，24時記時，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)歷，但往往是“知其然，而難以道其“所以然。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時記時法，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點(diǎn)。我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活潑，興趣濃重，參與效果可想而知。2呈現(xiàn)過程，降低教學(xué)的難度。小

4、學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)歷，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)展概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開詳細(xì)形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)如“線段、射線、直線的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生識別直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。CAI還能把復(fù)雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對復(fù)雜信息的識別。如：在“圓的畫法的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(diǎn)

5、定點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓的完好信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)對知識的理解。3提醒規(guī)律，拓展思維的深度。運(yùn)用CAI動態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過程，學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的本質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導(dǎo)，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點(diǎn)學(xué)生難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。老師用C

6、AI演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進(jìn)展割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此根底上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到美的熏陶，才能得到了進(jìn)步。4擴(kuò)大信息，增加教學(xué)的密度。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和開展三個方面獲得最高可能的程度?！耙?yàn)檫M(jìn)步活動效率和節(jié)省時間這兩個法那么，是勞動活動的普遍法那么。借助CAI可進(jìn)展高密度知識傳授，對信息進(jìn)展優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與挪動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效

7、果也更好。筆者曾觀摹過一節(jié)“角的度量的多媒體輔助教學(xué)課，教學(xué)中由于教者采用了多媒體電腦的動畫功能讓量角量在角上旋轉(zhuǎn)，所反響的教學(xué)效果是常規(guī)教學(xué)所無法替代的，盡管整節(jié)課的容量很大常規(guī)教學(xué)要兩課時才能完成，但學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當(dāng)好。5即時反響，表達(dá)反響的廣度?！胺错懯侵缚刂葡到y(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反響信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反響越及時越有利于學(xué)習(xí)。用CAI輔助教學(xué)，計算機(jī)可隨時反響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。象判斷、選擇題型，學(xué)生答復(fù)正確，計算機(jī)馬上會表揚(yáng)你，來

8、一聲“棒極了！“真聰明！或是給你獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生看了聽了自然快樂，興趣盎然。假如有學(xué)生答復(fù)錯了，計算時機(jī)在屏幕上顯示提示信息“再想想，并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動腦。即時的反響，使學(xué)生能及時理解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。理論證明：學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不理解積極性要高。通過反響他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的缺乏，促使自我鼓勵，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)，從而不斷進(jìn)步內(nèi)部驅(qū)動力。二、現(xiàn)狀分析1無的放矢。運(yùn)用以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)活動，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)的開展趨勢。許多老師看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計算機(jī)豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，他

9、們對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入CAI這一多媒體技術(shù)，卻是圇吞棗、一知半解地認(rèn)識。于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來控制課堂，把CAI僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品，把現(xiàn)代的課堂教學(xué)看做是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“多媒體計算機(jī)課件的簡單相加，把多媒體當(dāng)成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用CAI的現(xiàn)象，為用而用，這樣違犯了CAI根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時甚至對正常的教學(xué)活動起了干擾作用。正如美國群眾傳播學(xué)家史萊姆所說：“假如兩個媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。因此，不要以為用了多媒體就是好或用得越多越好，有時多媒體運(yùn)用過濫或演示不當(dāng)，易造成

10、對學(xué)生刺激過度，使其產(chǎn)生“信息麻木或“無所適從的負(fù)面效應(yīng)。2越俎代庖。CAI輔助教學(xué)，顧名思義：在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是老師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)老師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)展的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測的。因此就有學(xué)生必須跟著老師的思路走，稍有“越軌都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然而無存了。筆者就親眼目睹過這樣的為難：在一次聽課活動中，有一位老師教學(xué)“長方形的周長計算，教學(xué)軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設(shè)計的，但在課堂上，學(xué)生先說了第二種求周長的方法，結(jié)果是老師另請學(xué)生說出第一種，再按課前思路繼續(xù)展開教學(xué)的。當(dāng)然，假如

11、課件制作者設(shè)計的是交互式構(gòu)造，可以隨意選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生。事實(shí)上，如今許多CAI課件的使用，往往僅成了“幻燈機(jī)和“電子黑板的簡單累加，老師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，始終被具有封閉性的課件牽著“鼻子走。這樣的教學(xué)，最重要的是老師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生互動的過程；這樣的教學(xué)難以展現(xiàn)CAI輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富內(nèi)涵，豐富的表現(xiàn)形式?jīng)]有挖掘出來，學(xué)生的興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層外表上，這樣的CAI有時難以發(fā)揮，時間一長，學(xué)生的好奇心一旦消失，反而影響教學(xué)效果。3資源匱乏。首先是技術(shù)才能有限。有些老師創(chuàng)意倒是不錯，思路也非常明晰，卻無法

12、實(shí)現(xiàn)。舉一個例子，某位老師的課件創(chuàng)意很好，單就封面，就要把每一時刻數(shù)個對象的狀態(tài)都描繪清楚，但是由于太復(fù)雜而難以付諸理論。先不管有沒有必要這樣做，試想，在所有條件都具備的情況下，一個技術(shù)純熟的人，要做那樣的效果也不是只點(diǎn)幾下鍵盤或鼠標(biāo)就可以出來。其次是制作資源缺乏。缺乏硬件和軟件的制作資源使課件制作步履維艱。舉兩個例子：要插入視頻，只有模擬攝像機(jī)，沒有視頻采集卡請別人采集。采集完了沒法拿回來沒有挪動存儲器，只好翻開機(jī)箱卸硬盤。上課需要介紹朱自清生平的背景影片沒有。到處翻吧，找來幾張朱自清的圖片，借掃描儀找主管指導(dǎo)簽字找保管掃描儀的人開場掃歸還，其程序?qū)嵲趶?fù)雜。其三是播放設(shè)備單一。限于資金等困難

13、，許多學(xué)校只有一間多媒體教室。做好的課件只有拿到那兒才能用，這還要看其他班是不是正在用。這中間還要找人、組織學(xué)生等，容易嗎？三、問題對策1處理好老師與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，正確給CAI輔助教學(xué)定位。多媒體作為一種新的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中有著明顯的優(yōu)越性，但它決不能代替老師的課堂教學(xué)，它僅是一種輔助工具，老師仍然起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋豪蠋煹淖饔檬且恢貏?chuàng)造性的勞動，老師的主要任務(wù)是營造一個真正以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)主體意識，并幫助學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)。而計算機(jī)只能按照固定的形式和流程運(yùn)行，其設(shè)計、組織、啟動、控制和調(diào)整，都要受命于老師。教學(xué)過程是一個“知、情、意、等方面和諧

14、開展的過程。假如說“知的任務(wù)部分可以由現(xiàn)代化教學(xué)手段來完成，那么“情和“意的任務(wù)那么主要*老師在和學(xué)生接觸中潛移默化的影響來完成。計算機(jī)在訓(xùn)練學(xué)生的推理、獨(dú)立考慮、綜合分析才能等方面可能比老師高明，但在訓(xùn)練學(xué)生的靈感、直覺和想象才能等非“理性思維方面，在傳授學(xué)習(xí)的態(tài)度、精神、意志和方法等“非智力因素方面，計算機(jī)不能代替老師。因此，老師與現(xiàn)代教學(xué)手段是主導(dǎo)與輔助的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)手段必須效勞于老師，效勞于教學(xué)。筆者認(rèn)為，在CAI輔助教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)：1、加強(qiáng)備課。CAI教學(xué)中需要的資料多，信息豐富多彩，老師備課時就要考慮到采用什么表現(xiàn)形式，預(yù)見效果如何，并根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)

15、內(nèi)容進(jìn)展重新組織，比較清楚、完備地制作出CAI課件。2、加強(qiáng)授課中學(xué)生反響信息的調(diào)控。CAI教學(xué)是大容量、高速度、高密度的信息傳播，老師必須重視從學(xué)生那里及時獲得對自己教學(xué)的評價信息，以此為調(diào)控教學(xué)的根據(jù)，并不斷對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)和引導(dǎo)，給他們提供反響信息的時機(jī)。同時，在大信息量的情況下，更要使其有條理性，各部分重點(diǎn)都應(yīng)該清楚地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和記憶。3、加強(qiáng)課堂教學(xué)活動。CAI教學(xué)中要適當(dāng)控制每節(jié)課的信息量，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)展課堂討論、做練習(xí)或自己進(jìn)展小結(jié)等，幫助學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在一定程度上是CAI多媒體教學(xué)成功的重要因素，在設(shè)計CAI課件時，一定要從教學(xué)實(shí)

16、際出發(fā)，為老師在多媒體教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。2優(yōu)化CAI的組織形式。CAI的設(shè)計是由任課老師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，利用計算機(jī)的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)化的一個過程。老師的教學(xué)設(shè)計是在一個假設(shè)的靜態(tài)情境的根底上對教學(xué)過程進(jìn)展的設(shè)計，而在實(shí)際的教學(xué)中，面對的是一個個有想法、有個性的學(xué)生，在教學(xué)過程中對一些問題需要進(jìn)展即時的交流，因此在教學(xué)過程中對某些環(huán)節(jié)需作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就要求CAI的設(shè)計在組織構(gòu)造上盡可能地留有供老師發(fā)揮的余地，內(nèi)容的設(shè)計盡量采用模塊化設(shè)計，將每一個知識點(diǎn)設(shè)計成可供任意調(diào)用的模塊，方便老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)展調(diào)用；CAI的演示既要有連續(xù)演示，又要有

17、分步驟的演示，連續(xù)演示有利于學(xué)生形成完好的知識體系，分步驟演示方便老師在教學(xué)過程中的調(diào)用；利用CAI來演示的知識點(diǎn)應(yīng)力求是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法實(shí)現(xiàn)的、動作要求較多、用語言無法描繪清楚的內(nèi)容，并不是所有內(nèi)容都有必須利用CAI來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應(yīng)過多地使用，以免分散學(xué)生的注意力。3開發(fā)“交互式的課件碎片的積件。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1

18、978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成

19、了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在CAI制作時，我們首先要解決制作課件的“交互性，即開發(fā)出來的課外件不再是受完好課堂教學(xué)程序束縛的整體，不是一個流程的“直通車，而是一個個有利于打破思維障礙、到達(dá)教學(xué)目的的“課件碎片的“松散集合體。老師上課時，可以根據(jù)自己的需要，適時地選用其中的“碎片，加上自己搜集的教學(xué)信息、資料集本錢節(jié)課的CAI課件。其中前者應(yīng)該是主要部分，并且，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探究性地使用。其中的一部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用。這樣可以防止選用同一課件只有一種教學(xué)設(shè)計的弊端，有利于培