三個兒子教學(xué)札記推薦

1、.三個兒子教學(xué)札記推薦文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三個兒子教學(xué)札記推薦，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！ 假如說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節(jié)語文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實驗小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的?三個兒子?和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的?我是蘋果?兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學(xué)一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學(xué)課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學(xué)習(xí)：一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂。下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人

2、文的關(guān)系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統(tǒng)一在工具展示中，表達一種人文性。?三個兒子?一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子。這一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑?，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如?我是蘋果?一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學(xué)生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。二、表達對話的課堂。首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)造的對話。課堂文本包括“言和“意，由

3、言悟意，通過讀文來理解文本。?我是蘋果?因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學(xué)生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解才能，悟出了文章表達上的內(nèi)涵。其次，讀是表達增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。?三個兒子?中媽媽累了酸了，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評議時會說：“字咬準(zhǔn)了。再讀再評議時學(xué)生會說：“不僅字咬準(zhǔn)了，而且讀得有感情。師連忙問：“哪里有感情了？學(xué)生會繼續(xù)說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的鼓勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。三、動態(tài)生成的課堂。新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價值取向下可以

4、有多元化解讀文本。?三個兒子?中對三個兒子的評價很難有個標(biāo)準(zhǔn)，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，假如學(xué)生提出來的話可以討論，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒有說到，老師三次有意地引導(dǎo)、強調(diào)，從文本價值取向看，這樣做不太可取。這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的