三個兒子教學(xué)實錄附反思推薦

1、.三個兒子教學(xué)實錄附反思推薦文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三個兒子教學(xué)實錄附反思推薦，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！教學(xué)目的：1.會認“既等6個生字，會寫“拎等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)設(shè)計：一、激趣導(dǎo)入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎樣表揚的？當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子。師板書課題生齊讀課題二、讀通課文，感知內(nèi)容1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表

2、讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開場吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當(dāng)生讀到“拎著水桶時，師：能做個動作嗎？當(dāng)生讀到“晃蕩時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友開火車讀！當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？當(dāng)生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生認真聽師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習(xí)的很

3、認真，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽議論孩子的話。生認真的聽，認真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話師：第二個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個媽媽的話師：這兩個媽媽在議論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那

4、第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示“三個兒子的做法生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。同桌練習(xí)2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導(dǎo)師：剛剛老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！叫讀的好的學(xué)生五、升華主題1、

5、師：你認為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起?三字經(jīng)?里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)五、拓展師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！?三個兒子?教學(xué)反思閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的

6、熏陶。因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生

7、。比方：在開場引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學(xué)個性化。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，進步自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點。于

8、是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學(xué)的升華。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而

9、老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心完全走向了絕對的“學(xué)生中心。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價值取向的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)絡(luò)實際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有