學生為本創(chuàng)新教法

1、.學生為本創(chuàng)新教法是“以本為本，還是“以學生為本，這是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的根本區(qū)別。江蘇省的教育工作者在深化教學改革、落實素質(zhì)教育目的中，打破了教學是老師單純向?qū)W生傳授知識的陳舊、狹隘的認識和做法。超越班級授課制的分層次教學假如把傳統(tǒng)的班級授課制比喻為“齊步走，那么是再形象不過了，統(tǒng)一的教學目的，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求，想“跑起來的跑不了，走累的想慢點，老師那么緊趕著。這種不顧學生客觀差異的“齊步走的教學結(jié)果是，對教學內(nèi)容有的學生吃不飽，有的學生那么又吃不了。南京師范大學附屬中學校長陸一鵬及他的同仁們較早地看到了這種“齊步走教學的嚴重弊端，并大膽動刀，進展改革，

2、施行必修課分層次教學。分層次教學，就是出于對學生差異和個性的充分考慮，為了使更多的學生在原有的根底上得到最為有效、合理的開展而施行的一種教學策略。南師大附中在外語、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史、政治八門學科實行分層次教學。每門學科都編寫了A、B、C三個層次的教學大綱。不同的層次教學標準不同。C層次的教學標準是現(xiàn)行教學大綱的合格要求，教學內(nèi)容以統(tǒng)一教材為主，適當增加興趣性；B層次的教學標準是現(xiàn)行教學大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)絡(luò)消費、生活實際進展教學；A層次的教學要求不受現(xiàn)行教學大綱的限制，教學內(nèi)容借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材有所增加、補充，教學中重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題的才能，鼓

3、勵學生用論文和科技實驗的形式表達自己的學習成果?！皩哟尾皇枪潭ú蛔兊模莿討B(tài)的，每學期完畢，學生可以根據(jù)考試和整個學習情況作出新的選擇。雖然每個層次的教學標準不同，但各個層次的教學過程都要固守一個原那么，那就是要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。選擇“層次，是學生的一樁大事。學生們根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、才能，每一次，他們都要反復權(quán)衡，最后作出決斷。學生在選擇哪一個層次中，老師充分尊重其自主性，但并不袖手旁觀，而是充分發(fā)揮自己指導者、參與者的角色，觀察、研究學生的開展“心向，進展正確的指導。分層次教學與分快慢班有啥不同？乍一聽到“分層次教學的人都不禁這樣發(fā)問。陸一鵬校長

4、說，分層次教學是“分層不分班。所謂“分層是學科教學分層，“不分班是學生隸屬的行政班級不變，一個學生數(shù)學可能在C層次班上，而物理那么在B層次班上，但他是高一幾班或高二幾班不變；而快慢班那么不同，它是以學生的各科考試總分排隊，實行一刀切。其實，最根本的不同，還是教育觀念、指導思想上的差異?？炻嗍敲嫦蛏贁?shù)，面向那些升學有望的學生，丟掉的是大多數(shù)，使一部分學生失去學習信心；而分層次教學是面向全體學生，從尊重學生的在不同學科領(lǐng)域的學習差異、保護自尊心、建立自信心出發(fā)，施行讓每個學生的學習潛能得到最好的開發(fā)、個性得到最充分的開展的教學策略。轉(zhuǎn)變老師角色的導師制說起導師制，人們立即就會想到大學。如今，中學

5、里也有了“導師制，南京一中就是這樣的學校。你不要以為南京一中是在玩“概念，從它那?構(gòu)建導師制的運行機制全面深化推進素質(zhì)教育?施行方案到兩本厚厚的導師制論文集、3次導師制下的課堂教學研究課的實錄，足可以反映出學校自2019年9月開場施行的這項制度搞得扎實、深化。如何理解南京一中的導師制？它是以老師為主導的素質(zhì)教育的運行機制，是引導全體學生積極主動開展的運行機制，其宗旨在于充分發(fā)揮老師主導和學生主體這兩方面的積極性，全面進步學生的素質(zhì)，努力開展學生的個性特長。全體任課老師，都要按照導師制的教育思想，引導學生積極主動地參與學習、學會學習、體會成功、獲得成功。老師在課堂教學全過程中，要充分表達導師制施

6、行中的四條教學原那么：全面引導、崇實引導、及時引導、因才引導。導師既對所教班級的每一個學生負責，又要直接指導假設(shè)干學生，一般要5到10名，針對他們的詳細情況作詳細指導，指導學生不斷地改善自我，充分開展。讓老師做到教書與育人相統(tǒng)一。假如這樣解釋下來，你還是覺得概念化的味道太濃，那么就讓我們來感受一下導師制下的“四方會議?！八姆綍h是在各班每月召開一次導師組會議的根底上不定期舉行的?！八姆椒謩e是任課老師導師、學生、家長和校指導，一起平等、民主、和諧地對有關(guān)學生進展詳細“會診，既為有缺乏之處的學生“會診，也對優(yōu)秀學生的開展“會商。這是高三7班召開的“四方會議的一組真實鏡頭。學校會議室里圍坐著四方人士

7、，一名學生主動站起來要求發(fā)言，一位老師隨即說：“坐下來說，不要拘謹。這名學生坐下來說，他平時很努力，時間抓得緊，經(jīng)常熬到深夜，可是成績不理想，思想負擔很重說著流下了眼淚。家長撫慰道：“孩子，你上進心強，學得很苦，成績不理想，我們一點兒也不怪你。語文老師接著說：“你的語文才能比較強，寫作程度高，你的作文常被當作優(yōu)秀作文在班上介紹，并不是各科成績都不理想?？煅钥煺Z的英語老師說：“你的英語學得也不錯，恐怕是數(shù)理化成績不理想。數(shù)學老師和藹地說道：“你做了不少數(shù)學題，可是效果不明顯，你可能是被難題搞得頭昏腦脹，假如正確處理好打根底與做難題的關(guān)系，情況會有大的變化。另一位老師又加上一句：“停頓做難題，著重

8、進步數(shù)學思維才能。班主任任課老師之一在肯定該生關(guān)心集體、樂于助人的優(yōu)點后，著重從學習思路、學習方法和心理上進展疏導。學校指導也不時地“點撥。終于抹去了這位學生心中的一塊“愁云。導師制表達了現(xiàn)代教育下老師角色、功能的變化，老師不僅是文化知識的傳遞者，言傳身教的教育者，而且也應是學生智力資源的開發(fā)者、學生將來生活的引導者和學生學習的指導者?！把笏棘F(xiàn)象的啟示在江蘇省根底教育系統(tǒng)提起“洋思初中，很少有人不知道。這所地處泰興市偏僻農(nóng)村的普通初級中學何以有這么大的知名度？洋思初中在辦學根底條件、生源沒有選擇的情況下，連續(xù)多年學生的入學率、穩(wěn)固率、合格率為100%，優(yōu)秀率列全市之首。近幾年，許多外地的家長把

9、孩子送到這里就讀。如今正在學校就讀的1600余名學生中，只有200余名是本地施教區(qū)的，其余都是來自全國各地，相當一部分是后進生。好學生能在這里學得更好，后進生也能學好，能升學。2019年中考，升學率為100%，其中70%以上的學生考入省級重點高中。江蘇省教育行政部門稱其為“洋思現(xiàn)象，并召開現(xiàn)場會，編輯?洋思經(jīng)歷學習輔導材料?，推廣他們的經(jīng)歷。洋思初中從校長到老師都有一個共同的信條：沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。他們從相信學生“人人都能學好的信念出發(fā)，從不拒收學生。校長蔡林森常說這樣的話：“老師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就期望你100%地

10、成功。我們必須100%地教好。在洋思初中不分快慢班，排座位時，堅持優(yōu)生與后進生搭配，便于“兵教“兵，便于“一幫一，一對紅。針對學生學習根底參差不齊的狀況，學校在課堂教學中采取“先學后教，當堂訓練的教學策略，課堂教學全過程都讓學生去學、去探究、去理論，而老師在其中只是“向?qū)?、“路標，起著“引路、“架橋的作用。老師在課堂上從過去“滿堂灌的“第一線退到“第二線，為學生在自學、考慮、討論、答疑中當“參謀、“參謀。洋思初中不放棄任何一個根底差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的“培優(yōu)、“轉(zhuǎn)化工作。學校從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習根底差的學生抓起。老師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上答復提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣。每天早讀課上，文科老師幫助后進生一起學習英語單詞、課文，每天中午理科老師幫助后進生糾正作業(yè)中的錯誤。學校施行后進生驗收制度，老師堅持利用課堂上的“邊角時間，有重點地檢查后進生的自學情況，后進生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，做到“堂堂清、天天清、周周清。細細掂量洋思初中的經(jīng)歷，與其說是老師嫻熟的“教法造就