學段差異與小組合作學習

1、.學段差異與小組合作學習數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。老師們在這一理念的指引下，開場在課堂上大量引用小組合作學習，理論、反思、提煉、再理論、再反思，經過反復的理論，小組合作學習已走進千千萬萬的課堂，公開課上、展示課上、優(yōu)質課上，只要有課堂的地方，幾乎都能見到小組合作學習的學習方式?？杉毧春芏嗾n堂我發(fā)現這樣一種現象，不管是一年級的課堂，三年級的課堂，還是六年級的課堂，小組合作學習的形式、方法、要求幾乎都一樣，這符合教育規(guī)律要求嗎？我產生了疑問。有人說，小組合作學習就是創(chuàng)設情境，提出問題，小組內合作交流，解決問

2、題，這本身就是一種學習技能的培養(yǎng)，那不一樣還會怎樣呢？真是這樣嗎？數學新課程標準學段目的中指出：13學段的目的是在解決問題方面有與同伴合作解決問題的體驗，46學段目的那么是在解決問題的活動中，初步學會與別人合作。根據新課標的理念在各學段組織小組合作學習的目的要求應該是有差異的，那就是說上面看到的現象是不合理的。心理學、教育學、生理學等各方面的研究說明，小學生各學段的認知程度、情感態(tài)度、以及已有知識技能程度都是有很大的差異的，同時不同年段的學生獲取知識、技能、情感的需要都存在很大的差異性。在組織小組合作學習的時候，不管年級的上下，做法、要求都一樣，這有違科學的真理，對學生的知識技能等各方面的開展

3、都是不利的，因此學生學段的差異就不得不引起重視。小組合作學習是指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是學生獲取知識的一種重要學習方式，是一種技能，說到底是一種習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成了這種習慣，也就會學習了，陶行知不是說：教育就是習慣的培養(yǎng)嗎？既然是培養(yǎng)一種習慣，就不是一朝一夕的事，它應是一個逐漸開展的過程，一點一滴的積累，應該根據學生的年段特點循序漸進的施行，不能拔苗助長。那么到底應該怎樣在小組合作學習中注意年段差異，循序漸進的培養(yǎng)小組合作學習才能呢？我自2019年開場，在課堂上反復理論、反思、總結，如今我結合自己的認識和一些做法談談自己的感悟：教學目的的差異。

4、運用小組合作學習是為彌補學生個人才能的缺乏，集合集體的力量來更好的解決問題，以到達學習效果。根據新課程標準的精神，以及學生的認知程度等都得出，小組合作學習的培養(yǎng)應經歷學生體驗感受向學會合作逐漸邁進的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學生真正理解和學會運用技能。合作內容的差異。學生各學段的認識程度，動手動腦才能，思維才能都影響著學生能否真正解決問題，到達效果，在設置合作交流的問題任務時應針對學生學段特點，知識構造思維程度的差異來展開，設置的問題、任務將更能合適合作交流，才能到達合作的效果。低段學生主要以形象思維為主，可多進展一些操作性強的內容；年段高了，學生的抽象思維開場開展，再向一些理論性強的

5、、爭議性大的、是似而非的內容延伸。組織方式的差異。學生在合作交流中人數的多少，組織者的程度，大家的興趣愛好，個性特征的變化都會對小組合作造成直接的影響，學生年段不同，怎么分組，人員的分工，紀律的控制，如何開展學習等，學生開場都不會，老師要先帶一帶、教一教，再漸漸讓學生自己解決，最終到達讓學生自由組合，自己分工，商定人員的安排等。合作技能培養(yǎng)的差異。剛開場培養(yǎng)小組合作，就要求學生學會傾聽、協(xié)作、交往、整合等合作技能是不現實的，也是有違科學常理的，我們應一點一滴的培養(yǎng)標準、積累，低年級只要會說，會做就行了；上高年級后再要求互相間的交往、整合、質疑，只有這樣由淺入深的進展，才便于學生學習掌握，培養(yǎng)起

6、來的才能才會根深蒂固。學習評價的差異。學生認識程度的不同、情感要求的差異將給小組合作學習評價帶來新的問題。評價時，個人成績、小組成績是只重其一，還是兩者兼顧，這是一個兩難的問題，低段的學生喜歡表揚，注重個人評價，學生得到表揚會很快樂，但他們人小，只重個人利益，不利于學生集體主義感的培養(yǎng)，也不利于讓學生體會小組合作中的共榮共恥，對學生小組合作的積極性將有影響，顧應多評價小組成績，個人評價可以方在自主學習，集體學習時多些；年段高了，學生會有一些惰性，在小組中不聞不問，這時，學生個人評價就必不可少了。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其

7、分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法

8、很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。老師角色作用的差異。新課程標準指出老師應是課堂的組織者、引導者、參與者。學生小了，紀律不好，經常不知道該做什么，老師應多提醒，作個學習的組織者；學生大了，意見多了，老師應多給一些指導性的意見，做個學習的參與者，引導者。老師只有擺正自己的位置，做一位合作學習中的首席，才能及時的調整學生學習中出現的各種問題，更好的發(fā)揮小組合作學習的作用。小學階段，低、中、高段數學課堂到底該怎樣進展小組合作學習才能的培養(yǎng)，我用表格的形式將各年段的差異的重點歸納了一下，只是我的一些做法與考慮，可能不是非常合理與完善，我旨在拋磚引玉，引起大家的考慮，請同仁與專家們指導批評。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂