人教版語文八年級下冊教材分析

1、人教版八年級下冊語文教材分析一、教材內(nèi)容編排分析本冊教材共分為六個單元，分五個板塊：分別是閱讀、綜合性學習、寫作.口語交際、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。另部分課文后面附有課外知識，包括語法知識，口語表達，以及一些人物資料介紹等。下面按五個板塊加以說明：（一）閱讀：本冊教材六個單元共有30篇課文，根據(jù)內(nèi)容和體裁分為：一單元，有的是回憶錄；有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程；二單元，散文詩；三單元，關注自然，保護自然的科學文藝作品；四單元，關于節(jié)日風俗，民間藝人軼事的文章；五單元，文言文單元（或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼）；六單元，文言文單元，以寫景記游的古代

2、散文為主。共有精讀課文17篇，略讀課文13篇。本冊教材沿襲上冊教材安排將文言文單獨收編在兩個單元中集中學習。根據(jù)以往經(jīng)驗，最好是將兩個文言文單元分開教學。上半期教授1、2、5單元，后半期教授3、4、6單元，使學生有更充足的識記的時間。在有些課文的后面，還有與課文相應的語文知識短文，特別是語法知識是一個難點，老師可以適當引導學生自主學習。（二）綜合性學習：寫作.口語交際在每個單元的后面，安排與單元相適應的綜合性學習：寫作和口語交際，這種模式貫穿整個新教材的始終。第一單元：獻給母親的歌。在口語交流中感受母愛的偉大，并能寫成感人的文字；第二單元：尋覓春天的蹤跡。收集資料，出墻報或寫成文章。第三單元：

3、科海泛舟。收集資料，動手實踐。第四單元：到民間采風去。關注我們平常習焉不察的民風民情，探尋日常生活背后的“學問”。第五單元：古詩苑漫步。古詩朗誦比賽。第六單元：背起行囊走四方。（三）課外古詩詞背誦課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供學生背誦，在背誦中，領略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文的熏陶感染作用。（四）名著導讀名著導讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點，是最能體現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種教學手段。本冊教材推薦兩部名著：海底兩萬里、名人傳。教育部制定的語文課程標準（實驗稿）的課程目標中要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種

4、類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”要達到這個目標，指導學生閱讀名著，就尤為重要?，F(xiàn)在許多出版社已經(jīng)出版了相應的名著學生讀本，我們繼續(xù)通過“圖書漂流”活動的開展為學生推薦好書，引導學生開展課外閱讀。另外，通過各種活動給學生介紹名著的有關內(nèi)容和主題。（五）附錄新教材前四冊在這一板塊上有一個共同的特征，就是以書法和書法欣賞為一個部分，漢語知識為另一個部分。這充分體現(xiàn)語文課程標準（實驗稿）所要求的：使用硬筆熟練地書寫。本冊附錄承接部分課文后面的語法知識，附有兩個表格一短語結構類型表，句子成分簡表，另附有“標點符號用法”。二、從具體看內(nèi)容八年級下冊語文教科書內(nèi)容包括：六個

5、單元的閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄。閱讀部分共30課。這些課文的價值取向與過去教科書有所不同。過去教科書的課文，更多的是注意它能否讓學生從中學到語文知識、提高語文能力，因此一般選的是選材組材、篇章結構、語言運用等方面都有典范性的文章。現(xiàn)在選取課文，主要選經(jīng)典作品、名家名著和人文內(nèi)涵豐富的文章。這樣的文章能提供給學生深厚的人文素養(yǎng)，不僅在情感、態(tài)度、價值觀方面使學生獲益頗多，而且在過程、方法與知識、能力兩方面也得到培養(yǎng)。這一冊的30課中，除古代詩文都是經(jīng)典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀伯侖、星新一等的作品，都可以稱為名家名作

6、。這些作品中的豐富意蘊，對學生的影響將是久遠的。綜合性學習、寫作和口語交際部分，擷取的都是密切聯(lián)系學生實際，與當前社會生產(chǎn)、生活相關的問題，以及現(xiàn)實中的熱點問題，作為綜合性學習、寫作和口語交際的專題。全冊書六個專題，每個專題又分若干小專題。這些專題的特點是：實踐性，自始至終都是語文實踐活動，打破了一本教科書、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫作、口語交際的綜合，是語文與其他學科的綜合，也是課內(nèi)外的綜合；過程性，重視學習過程，重在參與。使學生在過程中不斷提高；合作性，每個專題的學習，往往都需要集體活動，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動、自主參與活動

7、、自主評價活動。古詩詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內(nèi)背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增加背誦量，使學生從小有更多的文化積累。與課文中的古詩詞不同，課外古詩詞前都有一段導讀文字，可以提高、誘發(fā)學生的審美感受。名著導讀，是每冊教科書都有的。這一冊導讀的是西游記）（海底兩萬里名人傳。葉圣陶先生很早就提倡學生讀整本的書。在學校里，課時有限，大都只能讀單篇文章或者整本書的片段；整本書一般只能在課外閱讀，但過去在這方面缺少指導。這個名著導讀，就是把課內(nèi)外溝通起來，指導學生在課外讀整本的書，為養(yǎng)成良好的讀書習慣打下基礎。附錄有一些語法知識表和草書欣賞。按課標規(guī)定，語法修辭知識結合課文閱讀、寫作練習學習，

8、不追求系統(tǒng)性和完整性。附錄中的表，只是幫助學生把平時零碎學習的知識加以梳理，以便于記憶和應用。至于書法欣賞，是課程標準所規(guī)定的。附錄中的內(nèi)容，有助于學生開闊視野，增長見識。三、從實際看目標全套六冊書的教學目標，都是按照這三個維度設計的，然而，各有所側重。從知識和能力這個維度來說，七年級上、下冊，側重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情境、質(zhì)疑問難。八年級上、下冊，側重培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級上、下冊，側重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。這個八年級下冊，側重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和

9、淺易文言文的能力。這一冊的教學目標是按照三個維度設置的：情感、態(tài)度和價值觀,過程和方法，知識和能力。根據(jù)課程標準的新理念，教科書的教學目標不限于一般的知識和能力，更要追求學生在學習過程中形成的良好的學習態(tài)度、積極的探索精神、適合于自己的學習方式。教科書是引導學生自主發(fā)展、自我構建的橋梁。鑒于此，這一冊教科書的教學目標是有目標與沒有目標的辯證統(tǒng)一。所謂有目標，是指整冊教科書的教學目標、每個單元的教學目標，大體是有的；所謂無目標，是指具體的教學目標，教科書不作規(guī)定，由學生根據(jù)自己的個性、特長，以及對課文等的個性化體驗、理解，自行確定適合于自己的學習目標。其實，從閱讀來說，一篇課文，它的重點、關鍵處

10、、精彩的地方，例如文眼、詩眼，往往是學習重點，需要學生把握的。盡管課文前沒有把它列出來，但課文后的練習往往體現(xiàn)出來了。學生在教師的指導下，從自己的情況出發(fā)，結合課文后的練習，就不難確定具體的教學目標了。四、從學生看教學對閱讀，最主要的是：讓學生讀書。現(xiàn)在有些語文課就是讓學生或多或少離開課文，淹沒在空泛的討論中。一定要讓學生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內(nèi)容、篇章結構、語言文字，就印在學生的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣積累多了，閱讀水平高了，整個語文素養(yǎng)也提高了。討論是必要的，師生交流、生生交流好處多多，但這些無非是為個體閱讀營造良性的閱讀環(huán)境，歸根結底還是提高每個學生的閱讀水平。對寫作、口語交際和綜合性學習，最主要是：激發(fā)學生的興趣，引起學生的欲望，引導學生進入綜合性學習、寫作和口語交際專題活動的情境中，使每個學生動口、動手、動腦，欲罷不能，出現(xiàn)無比高漲的學習熱情。有了這股熱情，教師就好辦了，只要注意因勢利導，把學生的熱情引導到正確的方向。這種專題實踐活動，耗費時間長、牽扯精力多、人員組織復雜、工作量特別大，需要教師精心組織和指導。這種