(高中)新課程背景下語文課堂教學(xué)中的問題與反思

1、新課程背景下高中語文課堂新課程背景下高中語文課堂教學(xué)問題探討教學(xué)問題探討周呈武周呈武石河子大學(xué)中文系石河子大學(xué)中文系一、一、主要存在問題主要存在問題 二、二、高中語文新課程的基本理念與高高中語文新課程的基本理念與高 中語文課改中語文課改三、三、語文課堂教學(xué)中的問題與對策語文課堂教學(xué)中的問題與對策 1教材多了厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？2課內(nèi)學(xué)生活動多了，體驗多了，老師的講解少了，學(xué)生學(xué)不到東西、教學(xué)效果下降了怎么辦？3教學(xué)中動態(tài)生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)參考書上也沒有涉及，教師如何回應(yīng)？4現(xiàn)在追求學(xué)生的體驗和活動，教材的練習(xí)與訓(xùn)練題也少了，不多做題，考不好

2、怎么辦？5 這改那改，高考不知咋改？搞了課改，不合高考要求，高考考不好，如何向?qū)W生和家長交代？6課改強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一，但教材強(qiáng)調(diào)了人文性，學(xué)生會不會由以前的“頭輕腳重”變得“頭重腳輕”？7教與學(xué)的方式要轉(zhuǎn)變，高中語文教學(xué)的評價改革應(yīng)如何變化 高中新課程的實施必須更新觀念， 尤其是教材觀 。 教材僅僅是個例子 以下問題值得思考：我們是以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學(xué)生實情出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內(nèi)容為重，還是以“學(xué)”到多少為本？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實際、學(xué)習(xí)過程狀況出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個性和

3、學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個人，還是對學(xué)生不放心？ “教會”和“學(xué)會”孰輕孰重 （一）高中語文新課程的基本理念（一）高中語文新課程的基本理念 1 主張全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)主張全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2 三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情情 感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一 3課程內(nèi)容：重視語文綜合性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容：重視語文綜合性學(xué)習(xí) 4學(xué)習(xí)方式：自主，合作、探究學(xué)習(xí)方式：自主，合作、探究（一）1 主張全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)主張全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中有高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中有以下表述：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高以下表述：

4、高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)。素養(yǎng)型的目標(biāo)體系素養(yǎng)型的目標(biāo)體系語文素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)和實踐過程中形成和發(fā)展實踐過程中形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)形成和發(fā)展需要日積月累，長語文素養(yǎng)形成和發(fā)展需要日積月累，長期修習(xí)，潛移默化，熏陶感染，不能要期修習(xí)，潛移默化，熏陶感染，不能要求立竿見影求立

5、竿見影。語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的，語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的，因此必須注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此必須注重語文素養(yǎng)的整體提高。三個方面都指向同一個詞：養(yǎng)成三個方面都指向同一個詞：養(yǎng)成語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容：熱愛祖國語文的思想情感、正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力、豐富的語言積累、語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及品德修養(yǎng)和審美情趣。語言積累、語感能力、思維能力語言積累、語感能力、思維能力 三維目標(biāo)的整合學(xué)生運(yùn)用知識解決問題（能力），要寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導(dǎo)和幫助，而這一過程中總是有態(tài)度情感相隨始終的 。

6、（一）2 三維目標(biāo)三維目標(biāo)總目標(biāo)，必修課，選修課?！胺e累、整合” ； “感受、鑒賞” ； “思考、領(lǐng)悟” ； “應(yīng)用、拓展” ； “發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新” 審美、探究、應(yīng)用 （一）3 課程內(nèi)容一類指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的一類指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動，比如：報告會、演講會、辯主題活動，比如：報告會、演講會、辯論會、研討會等。論會、研討會等。一類指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的一類指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的研究活動研究活動 （一）4 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就新課程倡導(dǎo)自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就是要還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。是要還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。書要自己讀，文章要

7、自己寫。書要自己讀，文章要自己寫。 （二）高中語文課程改革（二）高中語文課程改革兵團(tuán)的高中新課改原則：整體推進(jìn)、實兵團(tuán)的高中新課改原則：整體推進(jìn)、實事求是、循序漸進(jìn)、因地制宜、以校為事求是、循序漸進(jìn)、因地制宜、以校為本。本。重點(diǎn)工作：重點(diǎn)工作：1. 全員培訓(xùn)全員培訓(xùn)2. 建立樣本學(xué)校建立樣本學(xué)校3. 加強(qiáng)教材管理與課程資源建設(shè)。加強(qiáng)教材管理與課程資源建設(shè)。4. 創(chuàng)新教學(xué)管理制度創(chuàng)新教學(xué)管理制度5. 推進(jìn)評價與考試制度改革推進(jìn)評價與考試制度改革實施要求實施要求：（一）第一層次要求（基本要求）（一）第一層次要求（基本要求）（二）第二層次要求（較高要求）（二）第二層次要求（較高要求）（三）第三層次要

8、求（高水平要求）（三）第三層次要求（高水平要求） （三）新課程改革的主要內(nèi)容（三）新課程改革的主要內(nèi)容1語文課是教學(xué)生開展語文實踐活動語文課是教學(xué)生開展語文實踐活動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐活動是提高學(xué)生學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。語文素養(yǎng)的根本途徑。語文實踐活動的基本載體：問題、項目、語文實踐活動的基本載體：問題、項目、活動?；顒印栴}驅(qū)動：問題驅(qū)動： 在在“問題問題解決解決”的過的過程中學(xué)習(xí)程中學(xué)習(xí) 項目引導(dǎo)：由教材編者、老師、或?qū)W生項目引導(dǎo)：由教材編者、老師、或?qū)W生自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到既定自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)。目標(biāo)。 2閱讀實踐活動的關(guān)鍵：

9、對話、建構(gòu)、閱讀實踐活動的關(guān)鍵：對話、建構(gòu)、生成生成 建構(gòu)主義：客觀知識（學(xué)術(shù)性知識）和建構(gòu)主義：客觀知識（學(xué)術(shù)性知識）和主觀知識（人的經(jīng)驗）主觀知識（人的經(jīng)驗）對話活動的核心是探究。對話活動的核心是探究。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間對話閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間對話的過程的過程 3語文課堂教學(xué)中師生關(guān)系的全面調(diào)整語文課堂教學(xué)中師生關(guān)系的全面調(diào)整教師是引領(lǐng)者教師是引領(lǐng)者 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體學(xué)生是學(xué)習(xí)主體4語文學(xué)習(xí)方式的特殊性：體驗、感悟、語文學(xué)習(xí)方式的特殊性：體驗、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)（四）新課改的主要特點(diǎn)（四）新課改的主要特點(diǎn) 1、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落、轉(zhuǎn)變教育功能，將素

10、質(zhì)教育的理念落 實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中 。2、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。綜合課程。3、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。程執(zhí)行中的自主權(quán)。 4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善 。5、評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。、評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。（五）新課程對教師提出的要求（五）新課程對教師提出的要求1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論 2、要調(diào)整自己的角色：教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；

11、由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、配合者和幫助者。（一）思想認(rèn)識方面的問題（一）思想認(rèn)識方面的問題1、對課程改革認(rèn)識不足、對課程改革認(rèn)識不足 考試制度 教育評價制度 考試升學(xué)率考試升學(xué)率 2、對新課程理解不夠、對新課程理解不夠不理解新課程觀念的真實含意不理解新課程觀念的真實含意自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 審美教育審美教育 語文素養(yǎng)語文素養(yǎng) 整體感知整體感知（一）思想認(rèn)識方面的問題（一）思想認(rèn)識方面的問題3、自身準(zhǔn)備不夠充分、自身準(zhǔn)備不夠充分 較高的職業(yè)道德和時代觀念較高的職業(yè)道德和時代觀念互助合作意識和整體意識，創(chuàng)新精神和開拓精神。較完整的知識結(jié)構(gòu)較完整的知識結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的時代發(fā)展所

12、需的能力：較強(qiáng)的時代發(fā)展所需的能力：第一、交往和溝通能力第二、臨機(jī)應(yīng)變的能力 “彈性預(yù)設(shè)、動態(tài) 生成” 第三、主動發(fā)展的能力 （一）思想認(rèn)識方面的問題（一）思想認(rèn)識方面的問題4、對新課程體系認(rèn)識不清、對新課程體系認(rèn)識不清語文綜合性學(xué)習(xí)必修與選修 5、對新的教學(xué)方式操作不當(dāng)、對新的教學(xué)方式操作不當(dāng) 自主性學(xué)習(xí) 合作式學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 合作性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)：圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，通過小組成員圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，通過小組成員互相幫助，共同探討，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效互相幫助，共同探討，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的活動果的活動 關(guān)鍵：關(guān)鍵：要把討論合作建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上；要把討論合作建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

13、；討論時要有明確的問題，內(nèi)容、方向、范討論時要有明確的問題，內(nèi)容、方向、范圍圍合作要誠心參與，積極主動、氣氛民主、合作要誠心參與，積極主動、氣氛民主、各抒己見；各抒己見；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。合作性學(xué)習(xí)錯誤操作合作性學(xué)習(xí)錯誤操作：把分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。把分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，放任自由：缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，放任自由：教師必須強(qiáng)化兩個方面的指導(dǎo)：教師必須強(qiáng)化兩個方面的指導(dǎo)： 合作技巧的指導(dǎo)合作技巧的指導(dǎo) 學(xué)生遇到困難時的點(diǎn)撥幫助學(xué)生遇到困難時的點(diǎn)撥幫助 合作學(xué)習(xí)的隨意性合作學(xué)習(xí)的隨意性 少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑 探究性

14、學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)以解決問題為重點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生主動性、積以解決問題為重點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的。造能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的。參與性、自主性、創(chuàng)造性、合作精神。參與性、自主性、創(chuàng)造性、合作精神。顯現(xiàn)的形式：質(zhì)疑設(shè)問顯現(xiàn)的形式：質(zhì)疑設(shè)問確定主題、制確定主題、制定計劃定計劃小組合作、探索學(xué)習(xí)小組合作、探索學(xué)習(xí)交流交流發(fā)布信息發(fā)布信息總結(jié)評價總結(jié)評價拓展延伸。拓展延伸。顯現(xiàn)的實質(zhì)：觀察能力、提出問題能力、顯現(xiàn)的實質(zhì)：觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括信息收集能力、信息處理能力、分

15、析概括能力、信息交流能力。能力、信息交流能力。 （二）語文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題（二）語文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題1.閱讀教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題2.閱讀教學(xué)的兩個要點(diǎn)3.作文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題（1）亮點(diǎn)師生關(guān)系得到很大調(diào)整，滿堂灌現(xiàn)象得到師生關(guān)系得到很大調(diào)整，滿堂灌現(xiàn)象得到基本扼制。課堂氣氛有所改善?；径笾?。課堂氣氛有所改善?；顒踊欢鄶?shù)教師所接受，學(xué)生的主體性活動化被多數(shù)教師所接受，學(xué)生的主體性初步確立，并取得了一定的成效。初步確立，并取得了一定的成效。引入學(xué)生生活經(jīng)驗，閱讀以促進(jìn)生活的理引入學(xué)生生活經(jīng)驗，閱讀以促進(jìn)生活的理念有所體現(xiàn)。念有所體現(xiàn)。大量使用體驗、感悟、揣摩等感性教學(xué)方大量使用

16、體驗、感悟、揣摩等感性教學(xué)方式，語文教學(xué)實效有所提高。式，語文教學(xué)實效有所提高。（2）問題教師從滿堂灌中解脫出來后，應(yīng)該發(fā)揮什么教師從滿堂灌中解脫出來后，應(yīng)該發(fā)揮什么作用，在實踐中上未得到明確，呈現(xiàn)一種混作用，在實踐中上未得到明確，呈現(xiàn)一種混亂現(xiàn)象。亂現(xiàn)象。主要問題是教師不作為：主要問題是教師不作為：三種表現(xiàn)：三種表現(xiàn)：教師無設(shè)計，學(xué)生目標(biāo)不明。教師無設(shè)計，學(xué)生目標(biāo)不明。教師無活動，學(xué)生任性隨意教師無活動，學(xué)生任性隨意教師無立場，學(xué)生無所適從。教師無立場，學(xué)生無所適從。（2）問題活動過度，活動指向不明，存在為活動活動過度，活動指向不明，存在為活動而活動的現(xiàn)象。而活動的現(xiàn)象。出現(xiàn)教生活，而非教語

17、文的泛語文現(xiàn)象。出現(xiàn)教生活，而非教語文的泛語文現(xiàn)象。方式訓(xùn)練受到忽略，適用性問題沒有解方式訓(xùn)練受到忽略，適用性問題沒有解決，出現(xiàn)使用偏差。決，出現(xiàn)使用偏差。（3）對策解決問題的解決問題的對策對策1：師生恰當(dāng)定位：師生恰當(dāng)定位學(xué)生學(xué)習(xí)主體性定位學(xué)生學(xué)習(xí)主體性定位目的主體目的主體 倫理主體倫理主體 活動主體活動主體 發(fā)展主體發(fā)展主體 （3）對策教師課堂角色定位教師課堂角色定位：教師是語文實踐活動的設(shè)計者教師是語文實踐活動的設(shè)計者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者教師是教學(xué)實踐活動的參與引導(dǎo)者教師是教學(xué)實踐活動的參與引導(dǎo)者教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

18、教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者教師是學(xué)生疑難的點(diǎn)撥者教師是學(xué)生疑難的點(diǎn)撥者 （3）對策對策對策2明確：明確：“ 搞活動搞活動”是語文教學(xué)的基本形是語文教學(xué)的基本形態(tài)。態(tài)。教學(xué)要點(diǎn)：教學(xué)要點(diǎn)： 教師依據(jù)文本設(shè)計活動，依據(jù)學(xué)情組織教師依據(jù)文本設(shè)計活動，依據(jù)學(xué)情組織活動，活動， 學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本內(nèi)容開展活動。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本內(nèi)容開展活動。教學(xué)效果：讀懂文本，掌握知識，運(yùn)用教學(xué)效果：讀懂文本，掌握知識，運(yùn)用知識解決問題，提高素養(yǎng)。知識解決問題，提高素養(yǎng)。（3）對策對策對策3引入學(xué)生的生活經(jīng)驗引入學(xué)生的生活經(jīng)驗對課堂的生活化改造對課堂的生活化改造閱讀以解

19、決生活問題閱讀以解決生活問題（3）對策對策對策4教給方法教給方法根據(jù)文本根據(jù)文本結(jié)合學(xué)情結(jié)合學(xué)情2.課堂教學(xué)兩個要點(diǎn)課堂教學(xué)兩個要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的合宜教學(xué)內(nèi)容的合宜教學(xué)設(shè)計的有效教學(xué)設(shè)計的有效（1）教學(xué)內(nèi)容的不適宜具體有三種表現(xiàn)：具體有三種表現(xiàn)： 囿于文本囿于文本 錯誤解讀文本錯誤解讀文本 文本資源浪費(fèi)文本資源浪費(fèi)閱讀教學(xué)的媒介是文本，圍繞閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的媒介是文本，圍繞閱讀教學(xué)中的文本，實際存在中的文本，實際存在四個主體：作者、四個主體：作者、編輯、教師、學(xué)生編輯、教師、學(xué)生文本作者是創(chuàng)作主體文本作者是創(chuàng)作主體 教材編輯是編輯主體教材編輯是編輯主體 教師是施教主體教師是施教主體 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

20、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體現(xiàn)在的問題是現(xiàn)在的問題是: 文本作者主體，常常得不到尊重，文本作者主體，常常得不到尊重，作品本意往往遭到曲解作品本意往往遭到曲解教材編者主體的無限制教材編者主體的無限制 教師主體的變異教師主體的變異學(xué)生主體的虛化學(xué)生主體的虛化（2）有效的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計主要有兩個方面：教學(xué)設(shè)計主要有兩個方面：組織學(xué)的活動：語文教師的備課工夫，組織學(xué)的活動：語文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，23個環(huán)節(jié)的把握上。教學(xué)流程就是依個環(huán)節(jié)的把握上。教學(xué)流程就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，和要達(dá)成的教學(xué)結(jié)果的據(jù)學(xué)生的學(xué)情，和要達(dá)成的教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。（2）有效的教學(xué)設(shè)計學(xué)的活動充分展開：學(xué)的活動充分展開：學(xué)生學(xué)生“學(xué)的活動學(xué)的活動”有較充分完整的時間；有較充分完整的時間；學(xué)生能夠通過文本的閱讀，找出閱讀中學(xué)生能夠通過文本的閱讀，