美術(shù)作業(yè)不當(dāng)評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施

1、美術(shù)作業(yè)不當(dāng)評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施一、現(xiàn)狀聚焦稍稍留意現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在很多問題，突出表現(xiàn)為“大眼”看“小畫”?！按笱邸?是指處在高位的人的眼光，往往帶有強(qiáng)烈的甄別色彩，甚至以畫得像不像、做得像不像來判斷學(xué)生的作業(yè)?！靶‘嫛敝傅氖切W(xué)生畫的畫，完成的小制作，有不完整、不精細(xì)、不耐看等等不足。學(xué)生作業(yè)不管是構(gòu)思立意，還是作業(yè)過程中技法的運(yùn)用都無法和教師并論。而很多教師的評(píng)價(jià)卻以自己或其他成人為參照物在進(jìn)行：側(cè)重“術(shù)”。新課標(biāo)出臺(tái)前，美術(shù)主要是指“術(shù)” 。新課程已經(jīng)進(jìn)行10來年了，側(cè)重“術(shù)”的教師仍大有人在。他們或抱“術(shù)”不放，或“矯往過正”回到“術(shù)”上來了。而“術(shù)”恰恰是學(xué)

2、生的短板，童心童真童趣才是他們的價(jià)值所在。教師過于側(cè)重“術(shù)”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的誤解，也與新課標(biāo)相悖。更嚴(yán)重的是對(duì)于沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的廣大學(xué)生來說，會(huì)感到美術(shù)學(xué)習(xí)太難。側(cè)重“教”。尹少淳教授曾經(jīng)說過：“美術(shù)的本體功能和教育功能本是美術(shù)教育的兩條腿，齊頭并進(jìn)是正道?！?而把“教育功能”作為美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)的也位數(shù)不少，這樣做無形中突出了教師的高高在上，一眼望去，學(xué)生“千瘡百孔”也是事實(shí)。我們?cè)谔岢岸紫聛砜磳W(xué)生”、“和學(xué)生平等交流”的同時(shí)，是否意識(shí)到這些口號(hào)的背后往往隱藏著與其相反的行為提倡什么就是什么還比較薄弱。側(cè)重“完整。“先深思熟慮，后完美無缺”這對(duì)于學(xué)生來說，也有些勉為其難。再說要在課內(nèi)

3、短短20多分鐘內(nèi)就要十分完整、完美，更是難上加難。學(xué)生在高要求下要么“成才”，要么“撤退”。這就直接導(dǎo)致中下游學(xué)生完成了從“無力做美術(shù)作業(yè)”到“無心做美術(shù)作業(yè)”的蛻變。顯然，這與我們“讓每一個(gè)學(xué)生擁有一片希望的藍(lán)天”的目標(biāo)是不符的。二、評(píng)價(jià)的思考一線的美術(shù)老師都會(huì)有這樣的體會(huì)：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢(shì)。低中段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)熱情高漲，高段的學(xué)生興趣驟減，甚至視美術(shù)學(xué)習(xí)為包袱。原因是多方面的（如學(xué)習(xí)壓力的增大，想象匱乏期、寫實(shí)期的提前到來，受學(xué)習(xí)功利性的負(fù)面影響等），其中有一個(gè)很重要的問題是教師的態(tài)度與看法。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)大都要經(jīng)歷一個(gè)有趣、興趣到志趣的過程。教師的評(píng)價(jià)

4、得當(dāng)就可以可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，將學(xué)生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)持久的情感態(tài)度，成為一種志趣；教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)無異于雪上加霜，加速學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感的消退，從此關(guān)閉藝術(shù)之門。上述這些評(píng)價(jià)的問題在于教師錯(cuò)誤地運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化尺子”度量學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和努力過程，致使一部分學(xué)生長(zhǎng)期成為這種評(píng)價(jià)的犧牲品。讓身體健康地活著是每一個(gè)生命應(yīng)有的權(quán)利，讓心靈健康地成長(zhǎng)也同樣是每一個(gè)孩子應(yīng)有的權(quán)利。在教育教學(xué)中，教師只不過是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)精心的組織者與推進(jìn)者，教師所掌握的知識(shí)與具備的能力只不過是一種先備和預(yù)知，以及成人后的必然。在課堂中沒有絕對(duì)的權(quán)威，教師更不是“圣者”

5、。如果教師有這樣一種認(rèn)識(shí)，就會(huì)在教育中尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知與表現(xiàn)，極力促成學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)研究與發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)自我對(duì)藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。也只有時(shí)時(shí)處處突出“以生為本”關(guān)注個(gè)體差異、重視個(gè)體發(fā)展、著眼于未來，才能有效改變學(xué)生“無力完成作業(yè)”、“無心完成作業(yè)”的現(xiàn)狀，才能還學(xué)生的心靈一片晴朗的天空。三、改進(jìn)策略強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)性和情境性，注重思維過程，鼓勵(lì)合作是當(dāng)今學(xué)生評(píng)價(jià)的大趨勢(shì)。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展，通過一系列行之有效的策略，讓孩子們不斷刷新自我，且伴以快樂、成功的情感體驗(yàn)，不斷助推學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。1.特殊的等級(jí)評(píng)價(jià)PPT在開學(xué)的第一節(jié)課，

6、向?qū)W生明確作業(yè)的評(píng)價(jià)方式：“美術(shù)學(xué)習(xí)好比爬山，到三分之一處就算及格，到一半就是中等，到四分之三處是良好，到達(dá)頂點(diǎn)就是優(yōu)秀。如果離頂點(diǎn)還有一步之遙，就是優(yōu)¯。超過了良好，又不到優(yōu)¯，就是良+，以此類推。老師對(duì)大家的要求，只要達(dá)到中，如果良就更好。得優(yōu)比較難，要十分努力才能達(dá)到?！睂W(xué)生如小馬過河，不知深淺。第一次作業(yè)，大家很努力，都能得到“良”或以上。老師逐級(jí)表揚(yáng)：“請(qǐng)得良的同學(xué)亮亮相，第一次作業(yè)就超過了老師的要求，大家把掌聲送給他們?！比嗾坡曧懫稹！罢?qǐng)得良+的同學(xué)亮亮相，你們離頂點(diǎn)已經(jīng)很近了，大家也把掌聲送給他們?！闭坡曈忠淮雾懫?。“請(qǐng)得優(yōu)¯的同學(xué)亮相，你們幾位非

7、常了不起，第一次作業(yè)就離頂點(diǎn)只有一步之遙了。”掌聲響起的同時(shí)，他們還收到了驚羨的目光。一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而是取決于桶壁上最短的那塊。學(xué)生不同于木板，個(gè)體之間的差異是客觀存在的，讓所有的學(xué)生維持相等高度不現(xiàn)實(shí)，但必須重視短板的提高。只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，才是真正意義上的進(jìn)步。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因?yàn)椴还苣芰λ竭€是情感態(tài)度都被蒙上了厚厚的灰塵，貼上了“后進(jìn)”的標(biāo)簽。教師在教學(xué)以前，要先拭去灰塵，揭去那張標(biāo)簽。教師通過設(shè)計(jì)特殊的等級(jí)評(píng)價(jià)“優(yōu)”、“優(yōu)¯”、“良+”、“良”，形象直觀地展示在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都處在接近山頂?shù)奈恢?，縮小了個(gè)體之間的差距。

8、后進(jìn)生收獲掌聲的同時(shí)感受到了尊重，重燃了對(duì)學(xué)習(xí)的向往。中等生也看到了登頂?shù)南Ｍ?yōu)秀生產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的求勝欲，從而開始了他們對(duì)“美術(shù)高峰”的忘我攀登。這樣設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生特別是后進(jìn)生積極的心理暗示，幫助后進(jìn)生擺脫心理陰影，同時(shí)也給優(yōu)秀生以緊迫感。2.活動(dòng)評(píng)價(jià)（PPT）教師上課前在黑板上畫個(gè)表，用來顯示學(xué)生的作業(yè)得分。得“優(yōu)”的加4分，得“優(yōu)¯”的加3分，得“良+”的加2分，得“良”的加1分。每位同學(xué)在面批后，由學(xué)生自己到黑板上對(duì)號(hào)入座加分。在下課鈴響前一分鐘，算出每個(gè)小組的總得分，最高的小組為當(dāng)天的“冠軍組”。各個(gè)小組都有暫時(shí)領(lǐng)先的機(jī)會(huì)，所以競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生加分過程中會(huì)出現(xiàn)你追我

9、趕的局面。在成人看來是一個(gè)很平常的競(jìng)賽小游戲，沒有獎(jiǎng)品，也沒有獎(jiǎng)金，在孩子眼里卻不是這么認(rèn)為，他們很在乎：一是在乎自己的加分，二是在乎所在小組是否第一。這個(gè)方法使用了很長(zhǎng)時(shí)間，魅力依舊，孩子們樂此不彼?；顒?dòng)評(píng)價(jià)形式適合學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，如班額48人的班級(jí)，一般按座位分就是12人一小組。在活動(dòng)過程中，要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的引導(dǎo)，防止組員互相埋怨導(dǎo)致合作失敗。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，從糾正學(xué)生的不當(dāng)行為中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。（1）讓學(xué)生知道：每位成員都能為團(tuán)隊(duì)作出一些貢獻(xiàn)，切記成員間要彼此扶持。每個(gè)組員都是團(tuán)隊(duì)的一份子，只有大家齊心協(xié)力才能取得勝利。 （2）肯定、祝賀取得“冠軍組”的小組，

10、倡議全班同學(xué)送給他們真誠(chéng)的掌聲。不要排名次，不挫傷落后小組的積極性。（3）“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”是活動(dòng)評(píng)價(jià)的追求。教師要尊重每一位學(xué)生，多肯定個(gè)體的努力過程，激勵(lì)他們下次付出更多的努力?！盃?zhēng)當(dāng)冠軍組”活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，講求團(tuán)隊(duì)合作，體現(xiàn)小組戰(zhàn)斗力和凝聚力。為了獲得“冠軍組”稱號(hào)，小組每位成員都自覺地以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，努力提高作業(yè)質(zhì)量（盡可能多加分），對(duì)一些消極的意識(shí)和行為產(chǎn)生抵制和約束。在活動(dòng)過程中，不同層次的學(xué)生都同樣有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，而且在團(tuán)隊(duì)求“贏”道路上淡化了“誰重要”的思想，后進(jìn)生同樣被關(guān)注。一旦奪得“冠軍組”，不同層次的學(xué)生感受著同樣的樂趣。不管在課內(nèi)還是課外，先進(jìn)組員幫助后進(jìn)組員

11、也已經(jīng)成為自覺行為，這就是團(tuán)隊(duì)合作精神結(jié)出的果實(shí)。每位學(xué)生在自己小組分值上添磚加瓦，體驗(yàn)著自身的存在和集體的溫暖。3.展覽評(píng)價(jià) （1）課內(nèi)同步展出 PPT在學(xué)生畫完、制作完成以后，在黑板上貼一貼，在講臺(tái)上放一放，讓全班同學(xué)都分享作業(yè)成果。先挑選一些有創(chuàng)意的代表性作品，讓學(xué)生上臺(tái)解說。如果是四人小組合作完成的制作可以每組推薦一個(gè)學(xué)生解說。接著讓學(xué)生挑選，你最喜歡哪一件作品，為什么？最后由教師綜合作業(yè)前的要求和學(xué)生的意見，提名三到五件作品讓全班同學(xué)舉手表決評(píng)出“最佳作品獎(jiǎng)”，致以熱烈的掌聲。四人小組合作完成的作品再設(shè)一個(gè)“最佳默契獎(jiǎng)”?！白罴涯酹?jiǎng)”的評(píng)選條件是：獲得教師提名；在合作中配合默契聲音

12、小，四人都參與作品的制作。兒童在學(xué)習(xí)中，不管學(xué)到了什么新的知識(shí)，完成了什么新作品，都會(huì)迫不及待地與人分享，以獲得別人的評(píng)析、贊賞，求得心理上的滿足，從而信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新知識(shí)。展出評(píng)價(jià)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得被分享的心理滿足。通過對(duì)作品的解說，能有效促使學(xué)生在動(dòng)手以前注意作品的深層內(nèi)涵。通過對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在平時(shí)注重美術(shù)知識(shí)的積累，也是對(duì)每次作業(yè)要求的溫習(xí)和運(yùn)用。而對(duì)于能評(píng)上“最佳作品獎(jiǎng)”、“最佳默契獎(jiǎng)”的學(xué)生，則是更大的激勵(lì)。（2）QQ空間展出學(xué)生的作業(yè)完成了，經(jīng)歷了面批、加分、課堂展出等流程以后，由教師擇優(yōu)收藏，拍成照片上傳至教師的

13、QQ空間，讓學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。課后QQ空間展出和課內(nèi)同步展出是互為補(bǔ)充的。課內(nèi)同步展出的優(yōu)勢(shì)在于即時(shí)性，學(xué)生馬上可以欣賞到同伴的作品，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)頭論足，符合學(xué)生的獵奇心理?？臻g展出則是課內(nèi)展出的延伸，優(yōu)勢(shì)是延時(shí)性。在課內(nèi)展出時(shí)，由于時(shí)間限制，學(xué)生對(duì)同伴的作品看得不夠清楚、不夠過癮，可以到空間里繼續(xù)欣賞和評(píng)論。許多立體造型作品不容易保存，QQ空間是這些作品的最好歸宿?？臻g展覽作品選：學(xué)生在展示過程中，在詩意解說中，在評(píng)頭論足中，表現(xiàn)欲得到了釋放和滿足，成就感油然而生，興奮之情溢于言表，進(jìn)而內(nèi)化為下一次更大的努力。兩種展覽方式在操作過程中過多地關(guān)注了一小綴優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注度明

14、顯不夠。在課內(nèi)同步展覽時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)讓對(duì)自己作品不滿意的學(xué)生也說一說原因和改進(jìn)意見。如果在收集空間展出的作品時(shí)，有的作品雖然不夠優(yōu)秀，如學(xué)生有被展出的愿望，教師也要滿足他們。 4.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)我們學(xué)校的學(xué)生每人有一個(gè)美術(shù)學(xué)具袋，里面配有相應(yīng)的鉛畫紙、彩色卡紙、手工紙等。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張表格，貼在學(xué)具袋上，讓學(xué)具袋和作業(yè)成長(zhǎng)記錄袋合二為一。每次完成作業(yè)以后，由學(xué)生填好課題，教師根據(jù)作業(yè)情況在“等級(jí)”欄給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。有很多學(xué)生由于癡迷于美術(shù)學(xué)習(xí)，經(jīng)常有課外的作品參與評(píng)價(jià)，也可以一并填入。每學(xué)期末叫學(xué)生給自己說句話，說說自己哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面有待進(jìn)一步改進(jìn)。在欣賞積累的作業(yè)

15、時(shí)，學(xué)生看到了自己的長(zhǎng)進(jìn)，禁不住驚嘆自己的“有才”。很多學(xué)生還把自己的作品視若珍寶，倍加呵護(hù)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是檔案袋評(píng)價(jià)的一種，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，就是通過保存一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的作業(yè)，讓學(xué)生自己看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，提高學(xué)生的審美能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸提高的最好證明。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用，更側(cè)重于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我反省。四、可喜的變化 經(jīng)過幾年的評(píng)價(jià)實(shí)踐，我的美術(shù)課呈現(xiàn)了可喜的變化。1.教師認(rèn)識(shí)之變。教師為什么走進(jìn)課堂？不是為了謀生，不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，也不是為了例行公事，是為了喚醒、鼓舞和激發(fā)學(xué)生大膽的學(xué)習(xí)熱情，課堂也因此成為教師生命的存在方式，成了職業(yè)生命或亮麗或黯淡的標(biāo)桿。

16、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，不是“非彼即此、非對(duì)即錯(cuò)、非是即否”的兩分思維，而是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生“從此到彼、從錯(cuò)到對(duì)、從否到是”的漫長(zhǎng)變化過程。只有把評(píng)價(jià)的視角對(duì)準(zhǔn)這個(gè)變化過程，才是合理的。好的評(píng)價(jià)就是不斷助推學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到快樂發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是我們的努力方向和實(shí)踐重點(diǎn)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)之變。正是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上去了，課堂已不再是美術(shù)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，生活中時(shí)時(shí)處處都成為學(xué)生審美的對(duì)象、創(chuàng)造的源泉。正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的多元性與包容性，使得美術(shù)課堂成了放飛心靈的港灣、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)、直面世界的窗戶。作業(yè)不再是學(xué)生的煩惱與負(fù)擔(dān)，美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生的向往，學(xué)生向往在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。 當(dāng)然，美術(shù)中的“美”并不單純地只是一張畫或一個(gè)作品，而是讓孩子通過創(chuàng)作和欣賞，體味美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的歡娛和自由的感受。兒童美術(shù)教育的目的也不是畫一張畫或制作一個(gè)工藝品，是通過對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和感悟后擁有一顆柔軟而敏銳的心。透過這顆心，他能充滿信心地走進(jìn)這個(gè)世界，能夠領(lǐng)略和欣賞生活里的種種奇妙有趣和美的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能是色彩，可能是線條，更可能是一種與外界事