漫談?wù)Z文訓(xùn)練

1、漫談?wù)Z文訓(xùn)練國外母語教學(xué)給我們的啟示易進(jìn)（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）語文課程和教學(xué)所指向的目標(biāo)是多方面的，既有運用語言文字進(jìn)行交流的知識、能力和方法，又有對母語、母語文化，以及交往過程中對他人和對自己的情感、態(tài)度和價值觀?！坝?xùn)練”作為一種教學(xué)手段，主要服務(wù)于前一類學(xué)習(xí)目標(biāo)。它要和講解、示范、直觀演示等其他教學(xué)手段配合使用。而情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)則主要通過學(xué)生的體驗、感悟來實現(xiàn)，很難通過訓(xùn)練的方式完成?！坝?xùn)練”從字面上講是教導(dǎo)與練習(xí)，或者說有指導(dǎo)地反復(fù)、多次操作和學(xué)習(xí)。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生熟練掌握一定的技能，并在此基礎(chǔ)上形成一定的能力。作為母語課程，語文教育的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握本族語言

2、文字，包括常用的字詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、標(biāo)點符號等，并根據(jù)需要恰當(dāng)而有效地運用語言文字進(jìn)行聽、說、讀、寫。為此，語文教學(xué)有必要對學(xué)生進(jìn)行語言文字運用方面的訓(xùn)練。一、 語文訓(xùn)練要突出語言文字的運用小學(xué)生學(xué)語文的一個重要任務(wù)是掌握語言文字這套重要的交際工具，也就是能理解常用的詞句和篇章，并能恰當(dāng)運用口語和書面語表達(dá)自己的思想感情，實現(xiàn)與他人的溝通和交流。為此，語文教學(xué)必須為學(xué)生提供語言交流的機(jī)會，也就是聽說讀寫的機(jī)會。在教師指導(dǎo)下針對某個字詞、句式、段落、篇章等反復(fù)練習(xí)的活動就可以稱作語文訓(xùn)練。在字詞句等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，要使學(xué)生真正掌握一個字或一個詞，單純讓他們抄寫數(shù)遍或認(rèn)讀數(shù)遍只會

3、達(dá)到機(jī)械記憶的效果，而無法保證學(xué)生能靈活運用這個字或詞。比較有效的訓(xùn)練方式是，在學(xué)生充分理解字詞意思，并能準(zhǔn)確分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試在新的語境中運用這些字詞。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的組詞、造句、選詞填空等訓(xùn)練形式就是從這個角度對學(xué)生的基本語文知識進(jìn)行訓(xùn)練。從語言文字運用的角度開展口語交際訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練也不難理解?？谡Z交際方面包括聽記、聽后抓要點、轉(zhuǎn)述等聽力訓(xùn)練；看圖說話、復(fù)述、評論、演講等口頭表達(dá)；以及情境對話、討論會、小組交流等不同交際情境中的聽說演練，等等。習(xí)作訓(xùn)練可以分為單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，單項訓(xùn)練針對習(xí)作的一些基本技能，如開頭、結(jié)尾、順序安排等文章的組織結(jié)構(gòu)方式，記敘、描寫、說明、議

4、論等各種表達(dá)方式，常用文體的格式，修改文章的基本標(biāo)準(zhǔn)和編輯符號，等等，每一次訓(xùn)練側(cè)重其中一個方面，通過范例分析和實際演練讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)技能。這些習(xí)作單項訓(xùn)練可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)的課文讓學(xué)生感知、分析和體會，并在此基礎(chǔ)上通過讀寫結(jié)合練習(xí)寫作。學(xué)生在習(xí)作單項訓(xùn)練中完成的作品一般是句子或片段。綜合訓(xùn)練是讓學(xué)生按照一定的要求完成一篇習(xí)作，其中包括多個單項技能的運用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有的小學(xué)語文教材，小學(xué)生練習(xí)寫作的主要一些常用文體，包括留言條、日記、書信、建議書、讀書筆記、會議記錄、研究報告、活動計劃和總結(jié)，等等；寫作的情境既有命題作文，也有對已有文章的改編，如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。說到語言

5、文字的運用，人們比較容易想到的是上述口頭或書面表達(dá)的過程，而對閱讀理解過程中的語言文字運用則不甚清楚。實際上，閱讀理解的過程離不開讀者字詞句段篇方面的知識和技能?？梢哉f，讀書的過程就是一個語言文字運用的過程。從這個意義上，指導(dǎo)學(xué)生讀書是語文訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。但是，讀書不能僅僅依靠字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識和技能，還需要讀者的相關(guān)經(jīng)驗及思考過程。因此，思維的引導(dǎo)在閱讀訓(xùn)練中是必不可少的。閱讀教學(xué)要通過教師的提問或提示使學(xué)生了解不同文章的閱讀思路，也就是要教學(xué)生會讀書。例如，閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行某種讀書方法的訓(xùn)練，如抓重點句理解課文。為進(jìn)行這種訓(xùn)練，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備多篇可以通過這種方法來理解的課文

6、。其中，開始的一兩篇文章可以由教師帶領(lǐng)，學(xué)生跟隨教師的提示按照一定的程序理解課文內(nèi)容，如先瀏覽，再找出最能說明文章主要內(nèi)容的重點語句，然后讀課文其他部分并思考這些部分與重點詞句的內(nèi)在聯(lián)系，最后概括和總結(jié)文章的主要內(nèi)容及讀者的收獲。待學(xué)生對這種讀書呈現(xiàn)或方法有體驗之后，就可以提供新的文章，讓學(xué)生嘗試按照所學(xué)的方法閱讀、理解并交流感受。教師可以根據(jù)學(xué)生交流過程中的表現(xiàn)推斷他們掌握這種讀書方法的程度，并針對問題給以相應(yīng)的指導(dǎo)。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的一個普遍問題是教師過于注重一篇一篇課文的教學(xué)，特別是對文意的理解和感悟，而忽略了把課文當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)讀書的例子，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀書訓(xùn)練。法國小學(xué)

7、教育考察參考文獻(xiàn)：楊躍：法國小學(xué)教育考察第四章，南京師范大學(xué)出版社，1999年。一書有關(guān)于法國小學(xué)閱讀教材的介紹。其中提到在課文之前有“閱讀前”專欄，其內(nèi)容類似于我們所說的預(yù)習(xí)提示。例如，“看到標(biāo)題，你猜想這篇文章說的是一個什么故事？”“它將告訴你一個什么故事？”“你指導(dǎo)這篇文章節(jié)選自哪部作品？作者是誰？”“掃一眼標(biāo)題，觀察一下插圖，你想這篇文章的主題是什么？”不同的文章有不同的提示。但這些問題都在引導(dǎo)學(xué)生為閱讀理解做好準(zhǔn)備有的是根據(jù)文章標(biāo)題或插圖等線索猜測文章內(nèi)容，這樣可以一般讀課文一邊自我檢測；有的是聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖。在我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，也有

8、一些教師有類似的嘗試，即讓學(xué)生在閱讀理解之前先針對課文的題目提出問題或作出猜想。從訓(xùn)練的角度，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的提問和猜想做必要的評價和指導(dǎo)，使其提問和猜測能夠有理有據(jù)，并有助于隨后的閱讀理解。教師在學(xué)生閱讀過程中及閱讀之后的各種提問也能發(fā)揮讀書訓(xùn)練的作用。還是以法國小學(xué)閱讀教材為例，其“閱讀后”的問題示例有“文中主要人物是誰？他遇到了什么事？”“請指出第32行和第40行之間出現(xiàn)兩次的句子。為什么這些句子要重復(fù)出現(xiàn)？”“你認(rèn)為某某是富有同情心的還是對人冷漠的人？是某某是使人放心的還是一個令人不安的人的家伙？是爽快之人還是神秘之人？”“根據(jù)你的觀點，某某主人公將會怎么做？”“請讀一遍課文的第二段，

9、通常在這種情形下會發(fā)生什么事？”“在你的想象中，某某是什么樣的人？某地是個什么樣的地方？請描繪他（或這個地方）的特點”。這些問題有的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括文中人物的特點，并說明理由；有的讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗對文章內(nèi)容提出想象和猜測；還有的讓學(xué)生關(guān)注文章的一些語言或?qū)懽魈攸c，并體會其表達(dá)效果。其他讀書訓(xùn)練的方式還有給課文擬新標(biāo)題或給各段擬小標(biāo)題、復(fù)述課文、按文章內(nèi)容列時間表或畫圖、分析文章各部分的關(guān)系（總分、因果、觀點與事實）、對文章或文中的事物進(jìn)行分類，等等。二、 語文訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的結(jié)構(gòu)和運用規(guī)律語言文字的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要是指字詞句段篇及語音等語文要素間的相互關(guān)系，如拼音字母與讀音的關(guān)系

10、、字形結(jié)構(gòu)與其讀音和字義的聯(lián)系、表達(dá)目標(biāo)或意圖同說話或文章表達(dá)方式及語言風(fēng)格的聯(lián)系，等等。語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和記憶單個的音節(jié)、字、詞、句、段、篇章等，而且要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗這些語言文字要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，由此形成一定的語文感知和運用能力。例如，字詞訓(xùn)練可以在學(xué)生對生字詞有初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生分析和概括偏旁與字音或字義的聯(lián)系，或者按照分別字形、字音、詞語結(jié)構(gòu)特征等對所學(xué)的字詞進(jìn)行各種分類，并說明理由。再以漢語拼音的學(xué)習(xí)為例。正確拼讀需要學(xué)生具有一定的語音意識，即能夠分辨或聽出不同字母或音節(jié)之間的差別，以及單獨的字母同其在音節(jié)中的發(fā)音的差別。要使學(xué)生掌握這些規(guī)律性的知

11、識，教師需要對拼音材料進(jìn)行合理的分類和組織。例如，將韻母相同而聲母不同的若干音節(jié)放在一起，特別是聲母相近的音節(jié)，讓學(xué)生聽讀音、做區(qū)分。這可以幫助他們識別和掌握聲母的讀音；同時，還要提供聲母相同而韻母不同，特別是韻母相近的若干音節(jié)，讓學(xué)生聽后進(jìn)行分類并說明差異，由此更好地掌握韻母及其讀音。兩種情形結(jié)合則可使學(xué)生對拼讀規(guī)則也有所感知和了解。關(guān)于語文運用的規(guī)律，國外一些母語課程標(biāo)準(zhǔn)有比較明確的表述，主要指聽說讀寫的內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)與特定的目的、情境和交流對象相適應(yīng)。具體訓(xùn)練方式是讓學(xué)生感知和對比適合不同情境或針對不同目的的語言材料的不同特點，并根據(jù)相應(yīng)的要求嘗試和練習(xí)不同的口語或書面語表達(dá)和交流方式。

12、例如，讀書訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁和題材特點提出不同的預(yù)期，從不同的角度獲取信息和進(jìn)行理解。對故事、傳說、小說等虛構(gòu)性的文學(xué)作品主要抓情節(jié)線索和人物特征，可通過復(fù)述或表演等方式來輔助理解和記憶；對說明性的文章側(cè)重抽取其有用的信息，充分利用其中的圖表或示意圖輔助理解；對詩歌、散文等藝術(shù)性比較強(qiáng)的文章則重點感受其創(chuàng)設(shè)的意境或情感基調(diào)，并學(xué)習(xí)其語言或結(jié)構(gòu)特點。澳大利亞研究者提出，針對不同類型的讀物可以提出不同的問題讓學(xué)生理解和鑒賞，以幫助學(xué)生把握各類讀物的基本特點。例如，對家庭故事類的讀物可以提出的問題有：主要人物是誰？他們面對什么問題？怎樣解決的？這個家庭的生活同你自己家庭的生活有什么相同和不

13、同，理由是什么？這個家庭有什么人像你？為什么？對幻想故事類的讀物可以提出的問題是：故事里的世界同我們的現(xiàn)實世界一樣嗎？它們有什么不同？里面的人物有什么我們不具有的特殊能力？人物在故事一開始就具有這些能力嗎？如果不是，他們怎樣獲得的？這個故事里有兩個相反的力量嗎？如果有，是什么？對學(xué)校故事類讀物的提問有：你像故事里的某個孩子嗎？你所在學(xué)校生活在哪些方面與故事描繪的相似？學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)同在學(xué)校外的學(xué)習(xí)有什么不同？書中哪些孩子最喜歡學(xué)校？對偵探故事類讀物的提問可以是：在故事里，實際的罪行是什么？有犯罪的動機(jī)嗎？是什么？作者給了你什么線索幫你進(jìn)行偵探活動？你對結(jié)尾滿意嗎，理由是什么？董蓓菲主編：小學(xué)

14、語文課程與教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社2003年。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能對所讀的文章有所理解和評議，而且會體驗到，面對不同體裁的文章，可以從不同的角度來分析和理解。習(xí)作指導(dǎo)中也需要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的基本規(guī)律，體驗書面表達(dá)同口語表達(dá)不一樣的要求。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)指導(dǎo)6歲初入學(xué)，剛開始學(xué)習(xí)書面語的孩子寫作文【蘇】阿莫納什維利著，朱佩榮譯：孩子們，你們好！，教育科學(xué)出版社，2002年?；旧鲜且贿吔套帜?、單詞，一邊教寫作。最初的訓(xùn)練是借助拼字板進(jìn)行的，學(xué)生看圖說話的時候就按照自己說的句子，句子里有幾個詞語，就平放幾塊拼字板。擺好后還可以對其中的詞語進(jìn)行增刪、修改。之后再將拼字板“畫”到

15、作文本上，一個詞畫一個長方框。一句話結(jié)束后還要根據(jù)句子的意思加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。這是一種帶有寫作準(zhǔn)備性質(zhì)的訓(xùn)練活動，雖然其他人不知道學(xué)生寫的是什么，但由于學(xué)生是經(jīng)過反復(fù)的思考才在本子上記錄下來，所以他們自己可以讀出自己寫的內(nèi)容，而且教師經(jīng)常為他們提供相互交流的機(jī)會。這種帶有寫作準(zhǔn)備性質(zhì)的訓(xùn)練可以使學(xué)生對書面語寫作的基本過程和要求有所了解，他們知道在下筆之前要明確自己的想法，思考用哪幾個詞語來表達(dá)一個完整的意思。用阿莫納什維利的說法，學(xué)生學(xué)會了書面表達(dá)的方法，即先思考，然后慢慢地、有條不紊地、清楚地敘述，不做不必要的重復(fù)。一旦他們掌握了相應(yīng)的字詞，就能比較早地進(jìn)入寫作的狀態(tài)。如果某句話里有學(xué)生已

16、掌握的單詞，則在本子上寫出來。也就是方框與文字結(jié)合。隨著學(xué)生掌握越來越多的單詞，他們的作文本上的文字越來越多，方框就越來越少了。美國有教師指導(dǎo)學(xué)生“像作家一樣”寫作美雪莉.R.斯坦伯格和喬.L.金奇洛主編，易進(jìn)譯：學(xué)生作為研究者創(chuàng)建有意義的課堂，中國輕工業(yè)出版社，2002年。他們認(rèn)為學(xué)生寫作和作家創(chuàng)作作品的基本過程是一樣的。從一年級開始，每一次寫作都分四個主要環(huán)節(jié)，首先是構(gòu)思和下筆，基本要求就是學(xué)生有一個想法并能以書面形式表現(xiàn)出來，畫圖或代號等各種書面形式都可以；第二步是修改，通過同學(xué)間的相互交流充實寫作內(nèi)容，調(diào)整寫作理順；第三步是編輯，主要進(jìn)行文字、標(biāo)點以及書寫等方面的修改；最后是謄抄和發(fā)表

17、。其中每一個環(huán)節(jié)都安排有交流活動，包括教師主持的全班性的交流和同學(xué)之間的交流。每一次交流都有基本的流程，即作為讀者的學(xué)生首先要說出自己對同學(xué)作品最喜歡的地方，接著是提出一個問題，最后是給一個建議。這樣的訓(xùn)練方式不僅讓學(xué)生通過相互交流豐富寫作內(nèi)容、完善語言表達(dá)，而且使學(xué)生體驗到寫作的基本過程，即構(gòu)思和起筆內(nèi)容修改文字編輯發(fā)表，還感受到圍繞作品進(jìn)行交流的意義及方法。三、語文訓(xùn)練的形式要多樣化盡管“練”的含義是多次重復(fù)操作，但這絕不是指簡單的機(jī)械重復(fù)。后者很容易使學(xué)生厭煩并對語文學(xué)習(xí)失去興趣。有效的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過不同的過程和方法實現(xiàn)對某項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多次感知、思考和操作。如前所述，以理解和記憶

18、生字詞為目標(biāo)的訓(xùn)練不能簡單地讀、背或抄寫，而要讓學(xué)生通過在不同的情境運用這些字詞來鞏固其學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)看過一位美國二年級教師布置的家庭作業(yè)。她們班每六天考核一次單詞拼寫。每次考核十多個單詞。為了幫助學(xué)生記住這些單詞的拼寫，她每天都布置與之有關(guān)的家庭作業(yè)，但每一天的作業(yè)方式各不相同。例如，第一天每個詞語抄寫三遍；第二天按字母表順序抄寫詞語；第三天把每個詞及其對應(yīng)的近義詞或反義詞各寫一遍；第四天是對這些詞進(jìn)行時態(tài)或語態(tài)或詞性的變化；第五天是用這些詞分別造句，等等。這些作業(yè)使學(xué)生有機(jī)會重復(fù)抄寫和運用同一批生詞，但每一次抄寫的目標(biāo)和任務(wù)都不同，難度也有差異。這樣學(xué)生就不容易產(chǎn)生厭煩的心理。語言文字是人

19、類表達(dá)情感和交流思想的一種符號系統(tǒng)，它與實物及圖畫、音樂等其他符號系統(tǒng)可以相互對照和轉(zhuǎn)換。這也可以稱為語文訓(xùn)練的一項內(nèi)容，即讓學(xué)生根據(jù)語言文字找出對應(yīng)的實物、圖片、聲音，甚至畫出相應(yīng)的圖畫；或者讓學(xué)生觀察實物、圖畫、視頻或聽過音響之后再說出或?qū)懗鏊此牸八?。國外有老師通過視覺印象來幫助學(xué)生理解和掌握字詞楊桂青主編：英美精彩課堂，教育科學(xué)出版社，2005年。發(fā)表于：小學(xué)語文2009年6期，16-18頁。教師先帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出比較常用的形容詞和副詞，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語的含義設(shè)計并畫出圖畫。每個學(xué)生畫的圖畫都不一樣，但在圖畫里都表達(dá)了他們對相關(guān)詞語的理解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文確認(rèn)每個詞的意思，并嘗試運用這些詞語寫句子，并說出運用這些詞語的表達(dá)效果。最后還嘗試以藝術(shù)的方式再現(xiàn)該詞語，如“小”就寫得細(xì)小，“偉大”就寫得龐大等等，由此加深學(xué)生對詞語及其含義