在探究中體驗(yàn) 以活動(dòng)促發(fā)展

1、.在探究中體驗(yàn) 以活動(dòng)促開(kāi)展您如今正在閱讀的在探究中體驗(yàn) 以活動(dòng)促開(kāi)展文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在探究中體驗(yàn) 以活動(dòng)促開(kāi)展設(shè)計(jì)理念新課程理念強(qiáng)調(diào)：“人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都得到開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)中理解和開(kāi)展。讓學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷開(kāi)展。設(shè)計(jì)思路長(zhǎng)方體和正方體是最根本的立體圖形，它是在學(xué)生初步識(shí)別長(zhǎng)方體、正方體，掌握長(zhǎng)方形、正方形

2、特征的根底上展開(kāi)教學(xué)的，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的外表積、體積，以用其他立體圖形作準(zhǔn)備，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)二維空間開(kāi)展到認(rèn)識(shí)三維空間，是學(xué)生開(kāi)展空間觀念的一次飛躍?；谝陨险J(rèn)識(shí)，并結(jié)合設(shè)計(jì)理念，我認(rèn)為本課的教學(xué)目的是：1、在自主探究中掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征，認(rèn)識(shí)它們的聯(lián)絡(luò)。2、通過(guò)開(kāi)放型的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念和思維才能。3、在觀察、操作、討論、交流的小組式學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的才能。為完成以上教學(xué)目的，本課教學(xué)設(shè)想如下：1、探究新型情感性課堂教學(xué)。本課教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方

3、式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。2、讓學(xué)生參與探究過(guò)程，在“做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要給足學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)，討論中明理，合作中成功，質(zhì)疑中開(kāi)展。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成與開(kāi)展。如：探究長(zhǎng)方體特征中，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)探究中，感知長(zhǎng)方體；在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體的明晰的表象。3、巧設(shè)開(kāi)放性活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生思維才能。本課教學(xué)中注意活動(dòng)的開(kāi)放性。巧妙的設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，促使學(xué)生參與研究、解決問(wèn)題的活動(dòng)。如：你如何驗(yàn)證相對(duì)面大小相等、相對(duì)棱長(zhǎng)短一致；拆裝長(zhǎng)方體、正方體，你有幾種方法？在這一系列開(kāi)放活動(dòng)中，每位學(xué)生都得到了開(kāi)

4、展。4、合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。本課根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，利用多媒體輔助手段優(yōu)化教學(xué)。如：驗(yàn)證長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全一樣，以及相對(duì)的棱完全一樣的過(guò)程?；菰餅樯鷦?dòng)，化抽象為詳細(xì)，在圖文聲并茂、靜和動(dòng)結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，打破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣第一環(huán)節(jié)，課始課件演示：長(zhǎng)方形、正方形、三角形組成的數(shù)學(xué)王國(guó)城堡圖。然后老師請(qǐng)學(xué)生找出我們學(xué)過(guò)的圖形長(zhǎng)方形、正方形。第二環(huán)節(jié)，老師通過(guò)觀察數(shù)學(xué)城堡主人機(jī)器人的組成，找出長(zhǎng)方體和正方體，同時(shí)，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的物體進(jìn)展分類(lèi)。老師利用電腦抽象出長(zhǎng)方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生初步比較長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的異同。順

5、勢(shì)提醒課題。在新課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)課件活潑的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在識(shí)別數(shù)學(xué)城堡和機(jī)器人的組成中，既回憶了舊知，又喚起了學(xué)生參與探究的欲望。二、組織探究掌握新知一初步感知面、棱、頂點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生跟隨機(jī)器人動(dòng)手玩切土豆的游戲，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等，同時(shí)結(jié)合電腦的演示初步感知、體驗(yàn)長(zhǎng)方體、正方體面、棱、頂點(diǎn)的概念。這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，充分利用了切土豆這一生活經(jīng)歷，一刀出面，兩刀出棱，三刀出頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，在操作中發(fā)現(xiàn)，建立了面、棱、頂點(diǎn)的概念。二探究長(zhǎng)方體的特征。第一環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，直觀感知。老師要求學(xué)生以組為單位，動(dòng)手動(dòng)腦探究長(zhǎng)方體的特征

6、，同時(shí)出示溫情問(wèn)題導(dǎo)向：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面的大小、形狀一樣嗎？長(zhǎng)方體有幾條棱？每條棱的長(zhǎng)短一樣嗎？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？每個(gè)頂點(diǎn)有幾條棱相交？老師希望你能用理論作說(shuō)明以上問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：小組交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手中，初步感知長(zhǎng)方體后，組織學(xué)生小組討論，再請(qǐng)代表匯報(bào)。一、二環(huán)節(jié)利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展形式多樣的自主探究。學(xué)生在活動(dòng)中感知長(zhǎng)方體；在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體明晰的表象，同時(shí)老師的溫情提示，也表達(dá)數(shù)學(xué)的人文關(guān)心第三環(huán)節(jié)：電腦演示、驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組討論，能用自己的語(yǔ)言歸納出長(zhǎng)方體特征后，老師利用電腦演示：一個(gè)長(zhǎng)方體勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，明晰、有序地顯示長(zhǎng)方體六個(gè)

7、面，接著六個(gè)面相對(duì)面分解、排開(kāi)；十二條棱也分組排開(kāi)；八個(gè)頂點(diǎn)也進(jìn)展閃爍；驗(yàn)證了學(xué)生的認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)方體有六個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形有時(shí)有兩個(gè)面是正方形。通過(guò)電腦演示驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形成新的知識(shí)構(gòu)造，也突出了教學(xué)難點(diǎn)。三探究正方體的特征。第一環(huán)節(jié)：電腦演示，學(xué)生觀察：正方體有什么特征？第二環(huán)節(jié)：師生歸納。這部分采用直接演示，學(xué)生觀察特征，讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中，歸納、表述正方體的特征。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及初步邏輯思維才能。四聯(lián)絡(luò)本質(zhì)，引導(dǎo)辨析第一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分別找出生活中的長(zhǎng)方體和正方體。第二環(huán)節(jié)：出示一些立體圖形，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知道說(shuō)明哪些立體圖形是長(zhǎng)方體、正方體？先小組合作學(xué)習(xí)，在請(qǐng)小

8、組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。這一開(kāi)放性問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生考慮。學(xué)生在考慮過(guò)程中，必須對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)展搜索、歸納、整理，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，掌握學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展學(xué)生思維才能。第三環(huán)節(jié)：小結(jié)長(zhǎng)方體和正方體特征。三、理論運(yùn)用穩(wěn)固新知同學(xué)們已經(jīng)拜訪了長(zhǎng)方體和正方體，數(shù)學(xué)城堡主人機(jī)器人要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下，看看今天誰(shuí)是數(shù)學(xué)城堡的能手?；顒?dòng)一：想象冠軍。根據(jù)一個(gè)長(zhǎng)方體的一組長(zhǎng)、寬、高，你能想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀和各個(gè)面嗎？活動(dòng)二：操作能手。1、拆裝比賽。先把長(zhǎng)方體、正方體拆開(kāi)，然后再裝好，看看誰(shuí)的方法最多。2、擺好長(zhǎng)方體比賽。用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，你有幾種擺法？這

9、部分有兩組活動(dòng)，才層次清楚。通過(guò)電教媒體的優(yōu)美情景的創(chuàng)設(shè)，形象直觀，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中，說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想，在從事“再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)中穩(wěn)固新知，開(kāi)展了空間觀念。四、梳理知識(shí)反思總結(jié)老師要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)報(bào)告，設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生可以參考老師的表格整理今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)合理評(píng)價(jià)同學(xué)、自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲，并提出不同見(jiàn)解和值得探究的問(wèn)題。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文

10、就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的

11、文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。反思總結(jié)由“關(guān)注結(jié)果走向“關(guān)注開(kāi)展，“凸現(xiàn)了過(guò)程性、鼓勵(lì)性。梳理知識(shí)時(shí)不僅設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，還開(kāi)展老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的師生雙向參與、交流互動(dòng)新評(píng)價(jià)方法。同時(shí)也提倡反思問(wèn)題和有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活