圖形與變換銳角和鈍角 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、.圖形與變換銳角和鈍角 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的：1、使學(xué)生會(huì)識(shí)別直角、銳角、鈍角。 2、通過做一做，讓學(xué)生感受一下這三種角的不同點(diǎn)。 3、學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。思想教育要點(diǎn)：認(rèn)真觀察，熱愛觀察，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生會(huì)識(shí)別直角、銳角、鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：可以從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這些角。教法選擇：觀察感知法、動(dòng)手操作法教、學(xué)具準(zhǔn)備：幻燈片、三角板教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一學(xué)前準(zhǔn)備 1、識(shí)別三角板上的三個(gè)角中，哪個(gè)是直角？ 2、幻燈出示主題圖：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看哪里有角？哪些角是直角？例如、風(fēng)車上相鄰的兩片扇葉成直角，秋千架上有直角，觀覽車上也有角，滑梯上有鈍角二探究新知 1、認(rèn)識(shí)銳角和鈍

2、角 出示上海楊浦大橋的情景圖 老師：同學(xué)們，你們能找出這幅圖中，哪里有角嗎？ 找到角后，和你的同桌交流一下，看看你們誰找到的角多。 2通過三角板，觀察三種角的大小。 老師：我也找出了三個(gè)角，你們看幻燈。 老師：我們用三角板上的直角和第一個(gè)角比較，正好重合，說明第一個(gè)角是直角。板書：直角 我們用三角板上的直角和第二個(gè)角比較，它比直角小了，說明這個(gè)角是銳角。板書：銳角 提問：什么角是銳角？ 引導(dǎo)學(xué)生：比直角小的角 板書 我們用三角板上的直角和第三個(gè)角比較，它比直角大了，說明這個(gè)角是鈍角。板書：鈍角 提問：什么角是鈍角？ 引導(dǎo)學(xué)生：比直角大的角 板書 3比較：直角、銳角、鈍角有什么不同？ 從圖上觀察

3、，直角就是和三角板上的直角是重合的，比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。 4觀察圖，說說哪里有直角、銳角、鈍角？ 5看看教室里，生活中哪里有直角、銳角、鈍角？ 2、做一做 1、請(qǐng)同學(xué)們用自己準(zhǔn)備的材料制作出直角銳角、鈍角。 2小組交流 3找學(xué)生匯報(bào)。三課堂練習(xí) 1、練習(xí)二第1、2題 學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正 2、練習(xí)二第3題讓學(xué)生利用不同的工具畫角。既可以用三角板上現(xiàn)成的角來畫，也可以用直尺來畫。畫完角后，可以讓學(xué)生先觀察判斷是什么角，再用三角板上的直角來比較判斷。學(xué)生還可以想出更多的方法來畫角，如利用教科書上互相垂直的兩邊來畫直角。第4題，讓學(xué)生通過活動(dòng)，初步體驗(yàn)幾種常見角之間的關(guān)系。通

4、過讓學(xué)生用三角板拼擺，看到三角板上不同的角45度角、30度角、60度角和直角之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)角的度量打下根底。教材上提供了幾種拼擺的模型，如第一個(gè)圖，兩個(gè)三角板上較小的銳角拼在一起還是銳角，兩個(gè)較大的銳角拼在一起是鈍角；第二個(gè)圖，三個(gè)較小的銳角拼在一起正好是一個(gè)直角；第三個(gè)圖，兩個(gè)一樣的等腰直角三角形拼在一起是一個(gè)正方形；第四個(gè)圖，兩個(gè)一樣的三角形與第一個(gè)圖中的兩個(gè)三角形一樣，但拼法不同拼在一起是一個(gè)長(zhǎng)方形。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要自由地拼擺，拼完以后再說一說各種角的關(guān)系。四思維訓(xùn)練 生活中的數(shù)學(xué)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖或生活中的實(shí)際，說出哪些是直角、銳角、鈍角？五小結(jié) 你會(huì)識(shí)別直角

5、、銳角、鈍角了嗎？把你的方法告訴你的好朋友吧。板書設(shè)計(jì)：作業(yè)完成情況及存在問題：課后回憶及反響：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在

6、于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。教案檢查、批閱記錄：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大