最新《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開題報告

1、提高學(xué)生朗讀能力的策略研究開題報告一、課題的提出語文課程標(biāo)準指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學(xué)其實質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)， 言語能力的 核心是語感，語感左右著語文叫的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能 力的重要途徑。“語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言 所蘊涵豐富的情感”。農(nóng)村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會基本上交流的語言為本地方言，由于語言環(huán)境和氛圍的影響學(xué)生離開學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練

2、方法，教學(xué)實施過程中，普遍只要求學(xué) 生朗讀，但缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準確率低、流利程度差、 缺乏感情等情況普遍存在。現(xiàn)實問題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)， 采用切實有效的訓(xùn)練方法 提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對學(xué)生的朗讀問題展開研究，提出提高 學(xué)生朗讀能力的策略對農(nóng)村語文朗讀教學(xué)具有極強的現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)意義。二、課題的概念界定研究課題為農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究朗讀能力：能力 ,就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。朗讀能力即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來的能力。通過教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。策略： “策

3、略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：1 、幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調(diào)和語感，進而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。2、在課堂教學(xué)實踐中嘗試對話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。3、開展各種展示活動如：朗誦、演講、小品、舞臺劇等形式測查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。4、對搜集的資料進行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。三、研究假設(shè)如果通過對學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的

4、語文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長，進而服務(wù)于農(nóng)村語文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)提供有效參考。四、理論依據(jù)1 、哲學(xué)依據(jù)馬克思主義認為： “首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦髓。 ”人從動物中分離出來的標(biāo)志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性， 很大程度上是通過朗讀和交際來體現(xiàn)的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。2、心理學(xué)依據(jù)朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。3、語言學(xué)的依據(jù)喬姆斯基認為，兒童

5、獲得語言的過程并不要求兒童實際去學(xué)習(xí)語言（不要求“兒童實際做什么事情”） ，只要能讓兒童置身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動獲得語言能力就像身體在適當(dāng)營養(yǎng)條件下的自動生長、發(fā)育一樣。兩歲至 12 歲之間，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。4、教學(xué)論的依據(jù)語文新課程標(biāo)準閱讀的目標(biāo)中，每個學(xué)段的首要目標(biāo)是： “能正確、流利、 有感情地朗讀”。 朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語表達的流暢性和良好的眼動習(xí)慣。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語言準確；在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急；把握語調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢語的同步發(fā)展。在研究的過程中明確課改方向

6、，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。根據(jù)各個年段的學(xué)生特點對指定文本測讀并制定以下目標(biāo)：1 、第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）（ 1 ）能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；（ 2）發(fā)音無方言現(xiàn)象、漏字添字不超過15% ， 重復(fù)和顛倒不超過三次；（ 3）朗讀中有一定的流暢性，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過五次， 讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過五次，標(biāo)點停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過五處；（ 4）能基本準確的表達課文的思想感情。2、第二學(xué)段（小學(xué)三、四年級）（ 1）學(xué)生朗讀興趣濃厚；（ 2）發(fā)音中能注重變調(diào)、兒化和輕聲的讀法，漏字添字不超過10% ，重復(fù)和顛倒不超過兩次；（ 3）

7、朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過兩次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過兩次，標(biāo)點停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過兩處；（ 4）能比較準確的表達課文的思想感情。3、第三學(xué)段（小學(xué)五、六年級）（ 1）做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無方言現(xiàn)象；（ 2）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；（ 3）做到語速恰當(dāng)、語調(diào)適中，能準確的表達文中的思想感情。研究內(nèi)容：1 、分學(xué)段調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實際。（ 1）調(diào)查學(xué)生是否愛朗讀、樂于朗讀；（ 2）研究出能促進學(xué)生朗讀興趣的方法措施；3）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問題；（ 4）分析學(xué)生朗讀

8、存在問題的原因；（ 5）針對問題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。2、以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提倡對話式課堂，進行課堂教學(xué)的實踐研究。3、開發(fā)朗讀資源。（ 1）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；（ 2）教師自編朗讀資料；（ 3）引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。4、舉辦各種活動展示。（ 1）成立校園廣播站，推廣朗讀；（ 2）舉辦朗讀展示專題藝術(shù)節(jié)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講、小品、舞臺?。?，展示朗讀訓(xùn)練成果。六、研究方法1 、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷， 分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀能力訓(xùn)練研究打好

9、基礎(chǔ)。2、文獻法：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。3、個案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。4、行動研究法：課題研究期間，將在本校開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。七、研究步驟1 、申報階段（2014 年 3 月 ） ：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內(nèi)容及各階段的實施要點，組建課題組織機構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。2、實施階段（2014 年 3 月 6 月） ：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測量。了解明德小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其