第一章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題 1教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為20世紀(jì)20年代以前2觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是觀察法3教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。460年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 5在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 6教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。人本主義思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于

2、(1879)年。 8反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。9調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是測驗(yàn)法10心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是實(shí)驗(yàn)法 1學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 2教育心理學(xué)的研究對象是、如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用3教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在幫助教師準(zhǔn)確地了解問題、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 4學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程群體差異、個(gè)體差異 5心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三

3、、填空題 1教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 教材 、課程。 2教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。 3布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。 5教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中的一種。 評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中

4、解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段 2人格的核心是性格 1對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變、從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變 2個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有 順序性和定向性 3初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展是最佳時(shí)期 4從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì) 5在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。 6在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為

5、沖動(dòng)型 7少年期指11、12歲14、15歲 8世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。 10研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在初中二年級 二、多項(xiàng)選擇題 1心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同 E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 2智力的群體差異包括A性別差異 B年齡差異 C種族差異 E同齡團(tuán)體差異 3以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是( )。 A場獨(dú)立與場依存 C沉思型與沖動(dòng)型 D輻合型與發(fā)散型4對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾

6、個(gè)方面進(jìn)行分析 B性格的理智特征 C性格的情緒特征 D性格的意志特征 E對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 5下列選項(xiàng)是對皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評價(jià)，其中正確是A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu) B圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程 D現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑 E皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn) 三、填空題 1自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。 2心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為青春期 。 3區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與_精確性。 4埃里克森提出了自我同一性，指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)

7、經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 5自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)識成分、情感成分和意志成分。 6學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。 7自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成分。 8學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。 9學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 10性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 11美國 斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。 自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的感情體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。1斯金納認(rèn)為，

8、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性 行為和操作性行為。 2加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。 3建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 4布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。 5完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 6嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 7巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退、刺激泛化與分化。 8強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。 9我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_知識的學(xué)習(xí)、_技能_的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。 10奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，

9、他強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)。 11掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。 12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說。1教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在學(xué)校情境中通過與教師、同學(xué)、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容相互作用獲得教學(xué)信息，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識、技能和態(tài)度的過程。3自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活背景下，對人的活動(dòng)中的某些條件、活動(dòng)程序加以控制或改變來研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。4教學(xué)過程是教師使用教學(xué)媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)過程一般由教學(xué)設(shè)計(jì)、組

10、織教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)信息交流以及教學(xué)評價(jià)等過程構(gòu)成。1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 心理發(fā)展指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化3自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。4教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，

11、與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 2人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。 關(guān)鍵期個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期在此期間個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。 1學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它

12、是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。2刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 3消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。 4知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 1學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。2動(dòng)機(jī)水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。3附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和

13、同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。五、簡答題 簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及教師的心理特征、教師的成長與發(fā)展、專家型教師的特征等教師心理學(xué)方面的問題，這也是教育心理學(xué)中教師心理研究的問題。學(xué)生的性格差異及其教育意義(1)性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個(gè)

14、別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的

15、學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期： (1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l9131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 (2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。 30年代以后，學(xué)科心

16、理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。 40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。 (3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 這一時(shí)期，西方教育

17、心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。 (4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育

18、心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。認(rèn)知差異的意義3認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式； 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式； 最

19、后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 教育工作要針對受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。 埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。六、論述題 答案要點(diǎn) 1(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少

20、年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。 (2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的

21、時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。 2該理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)

22、的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲l5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)尤其是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗

23、試獨(dú)立處理事情。(3)主動(dòng)感對內(nèi)疚感(4歲5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(4)勤奮感對自卑感(6歲11歲)。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)

24、自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個(gè)階段分別是：親密感對孤獨(dú)感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。 第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。 第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)

25、科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué) 原則。動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知 識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。 教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教

26、材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。1所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。(2)指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。(3)強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就

27、需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對力求成功者要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤

28、。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵才能保持正向一致和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)

29、向不一致。4首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。六、論述及案例分析題答案要點(diǎn)1(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到

30、困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸

31、引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識到知識的價(jià)值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張

32、一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生

33、不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。2(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外

34、，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易長此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。第五章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題評析：1學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于( )。 (2007年) A逆向遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D正遷移 【評析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的

35、遷移。 2聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的( )。 (2008年4月) A定勢現(xiàn)象 B遷移現(xiàn)象 C記憶現(xiàn)象 D創(chuàng)造性 【評析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象。“聞一知十”、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題 1一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為( )。 A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D逆向遷移 2桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B經(jīng)驗(yàn)泛化說 C相同要素說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 3按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( )。 A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫

36、向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 4從遷移的觀點(diǎn)來看?！皽毓识隆睂儆? )。 A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 5會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于( )。 A正遷移 B負(fù)遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 6由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 7一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( )。 A經(jīng)驗(yàn)泛化作用 B學(xué)習(xí)定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象( )。 A舉一反三 B聰明過

37、人 C思維敏捷 D物以類聚 9下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是( )。 A形式訓(xùn)練遷移說 B同化學(xué)習(xí)遷移說 C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 10心理定勢對解決問題具有( )。 A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒有作用 11心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B相同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 12最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 13認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 14由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概

38、括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 15將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)形成一種更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱( )。 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移 二、多項(xiàng)選擇題 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于( )。 A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負(fù)遷移 E水平遷移 2下列屬于正遷移的是( )。 A數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響 B在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E

39、舉一反三 3以下屬于影響遷移的客觀因素的是( )。 A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)E智力 4下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是( )。 A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化 E關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5兩任務(wù)的共同成分可能是( )。 A刺激 B反應(yīng) C環(huán)境線索 D學(xué)習(xí)目標(biāo) E態(tài)度三、填空題 1奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_認(rèn)知_觀點(diǎn)解釋遷

40、移的一種主流傾向。 2學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生_具體_遷移。 3陸欽斯的_量杯_實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。 4學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱_負(fù)遷移_。 5學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_水平_遷移。 6從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為_水平遷移_和_垂直遷移_。 7關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_苛勒_，他強(qiáng)調(diào)_頓悟_是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。 8根據(jù)遷移的內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)劃分為_一般_遷移和_具體_遷移。 9_同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)

41、知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 10從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化_、網(wǎng)絡(luò)化。 11以_安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 12教學(xué)程序_是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的_相互作用_對遷移的影響。 14定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和_阻礙_兩種。 15遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向_能力與品德轉(zhuǎn)化_的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移 2定勢 3重組性遷移 4一般遷移 五、簡答題 1簡述遷移的

42、作用。 2簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。 3簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。4簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 六、論述題 1闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。同步訓(xùn)練題答案：一、單項(xiàng)選擇題 1B解析根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。 2C解析早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認(rèn)為兩種情境中有相同要素時(shí)能發(fā)生遷移。 3A解析略。 4D解析順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移故選D。 5A解析根據(jù)遷移

43、的分類，會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這屬于正遷移。故選A。 6C解析題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7B解析定勢即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)題干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。 8A解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 9A解析形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。 10C解析定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景也可以成為負(fù)遷移的心理背景或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11C解析賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

44、提出經(jīng)驗(yàn)類化說。 12A解析略。 13C解析美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 14D解析垂直遷移又叫縱向遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。 15A解析略二、多項(xiàng)選擇題 1BC解析數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2ABCE解析D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 3ABC解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。 4BCD解析A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也

45、可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1認(rèn)知 2具體 3量杯 4負(fù)遷移 5水平 6正遷移；負(fù)遷移 7苛勒；頓悟 8一般；具體 9同化性 10一體化 11安德森 12教學(xué)程序 13相互作用 14阻礙 15能力與品德轉(zhuǎn)化 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。2定勢：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 3重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)

46、習(xí)中去。 五、簡答題 答案要點(diǎn) 1(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn) 確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識、解決新問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)

47、間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。 2奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。 3使學(xué)生產(chǎn)

48、生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。 真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。 4(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。 (3)合理安排教學(xué)程序。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性六、論述題 答案要點(diǎn) 1(1)形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。(2)共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需

49、要有共同的要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 2第一，相似性。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少?zèng)Q定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少相對而

50、言，不容易產(chǎn)生遷移。 第二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平。已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 第三學(xué)習(xí)的心向和定勢。先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。許多實(shí)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)定勢對新

51、課題的解決有兩方面的作用：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的”量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。第六章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題分析：1學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式VSH，這屬于( )。(2007年) A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 【評析】答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念

52、的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。此題旨在考查知識學(xué)習(xí)的類型。2有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位就認(rèn)為主語就是句子開端部分的那個(gè)詞。這種知識概括是( )。(2007年)A理性概括 B具體概括C感性概括 D方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本

53、質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。 A前攝抑制 B倒攝抑制 C內(nèi)部抑制 D外部抑制 2反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。 A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D程序性知識 3奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說 4世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A情景記憶 B語義記憶 C程序性記憶 D陳述性記憶 5被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A長時(shí)記憶 B有意記憶 C感覺記憶 D短時(shí)記憶 6瞬時(shí)記憶的貯存

54、時(shí)間大約為( )。 A0252秒 B0205秒 C2秒到l分鐘 D5秒到2分鐘 7存儲(chǔ)時(shí)間大概在05秒以內(nèi)的記憶為( )。 A長時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C感覺記憶 D工作記憶 8存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A長時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C感覺記憶 D工作記憶 9在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的( )。 A語義 B概念體系 C視像和聲像 D圖式 10艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關(guān)系。 A學(xué)習(xí)程度 B記憶方法 C記憶材料 D時(shí)間 11在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )。 A模象直觀 B實(shí)物直觀 C言語直觀 D想象直觀 12教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A強(qiáng)度律 B差異律C活動(dòng)律 D組合律 13根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號