四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元綜合檢測

1、.四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元綜合檢測一、填空。1、線段有 個(gè)端點(diǎn)，它是 的一部分。2、從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做 。這個(gè)點(diǎn)叫做角的 ，這兩條射線叫做角的 ，角通常用符號(hào) 表示。3、把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角度叫 。4、量角的大小，要用 ，計(jì)算角的大小常用的單位是 ，用符號(hào) 表示。5直角的一半是 度，它是 角。6、平角的一半是 度，它是 角。7、角 角 角 角8、有一個(gè)角是45度的2倍，這個(gè)角是 度，它是 角。9、鐘面上是 時(shí)的時(shí)候，時(shí)針和分針成直角。10、比平角小135° 的角是 度角，它比直角小 度。二、選擇正確填在 里。1、把 的一端無限延長就得到一條射線。A直線

2、B線段C射線2、角的兩條邊成一條 ，這時(shí)所組成的角叫做平角。A直線B射線C線段3、91° 的角是 。A銳角B直角C鈍角4、角的大小與邊的關(guān)系是 。A邊越短角越小。B邊越長角越小。C角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。5、假如 1+ 2= 2+ 3， 1=35° ，那么 3= 。A90°B55°C35°三、把下面度數(shù)的角按要求分別填到四個(gè)括號(hào)里。15°26°45°180°125°179°90°135°36°150°164°89°銳角：鈍

3、角：直角：平角：四、按要求畫圖。1、 畫一條比2厘米長3厘米的線段。2、 畫一個(gè)75° 的角。3、畫一個(gè)90° 的角。4、畫一個(gè)120° 的角。五、直接寫出得數(shù)。30÷30×3040×404050÷10÷215÷100-859+178100÷3+724040×573×400÷4112×20觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩

4、子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我

5、問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。15×5250“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂

6、，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。9÷3×50“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)