自主學習的概念

1、自主學習的概念現(xiàn)代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時 間、學習過程、學習結果、學習環(huán)境、學習社會性等八個維度加以界定。如果學 生在這八個維度均能自主并能作出選擇和控制就被認為是自主的，即: 1.學習動機是內在的或自我激發(fā)的；2.學習內容是自己選擇的；3.學習方法由自己選擇并 能有效地加以利用；4.學習時間由自己進行計劃和管理；5.對學習過程能夠進行 自我監(jiān)控；6.對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據(jù)此進行強化；7.能夠主動組織有利于學習的環(huán)境；8.遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。Brundage和MacKeracher (1980)將自主的發(fā)展劃分為四個階段

2、。 第一個階 段是依賴階段，這時學生的學習需完全依賴外部的準則。第二階段，學生認識到自己是獨立地個體，開始發(fā)展自我認識，甚至很反對依賴，想在群體中進行獨立 地活動。第三個階段，學生獨立性已經(jīng)比較強，對群體內的合作也有了新的認識。 到最后就能夠兼顧個人與群體，從而達到自主發(fā)展的第四個階段。國外學者楊四耕在自主課堂的要義與操作論文中援引學者齊莫曼關于“自 主學習”的內涵維度闡述了齊莫曼對自主學習的看法，見下表。齊莫曼自主學習觀科學的問題心理維度任務條件自主的實質自主過程1.為什么學動機選擇參與內在的或自我激發(fā)的自我目標、自 我效能、價值 觀、歸因等2.如何學方法選擇方法有計劃的或自動化的策略使用、

3、放松等3.何時學時間控制時限定時而有效時間計劃和管理4.學什么學習結果控制學習結果對學習結果的自我意識自我監(jiān)控、自 我判斷、行為 控制、意志等5.在哪里學環(huán)境控制物質環(huán)對物質環(huán)境選擇、組織學境的敏感和隨機應變習環(huán)境6.與誰一起學社會性控制社會環(huán)境對社會環(huán)境 的敏感和隨 機應變選擇榜樣、尋求幫助齊莫曼教授認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都處于一個積極的 參與狀態(tài)時，其學習就是自主的，也就是說自主學習的學生在元認知方面對學習 過程的不同階段、不同任務能進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價； 在動機方面，能把自己視為有能力、自我有效和自律者，對完成學習任務不僅有 充足的信心，而且還能

4、通過成功的效能體驗強化學習動機； 在行為方面，能夠對 學習進行選擇、組織、改造、變革，使學習達到最佳效果。因而研究自主學習的 構成要素，至少應該從以下四個維度去考慮：動機、方法、行為和條件?！皠訖C”解決的是“為什么學”的問題，屬于學習的情感因素，它的任務條 件是選擇參與，表現(xiàn)在學習過程中就是自我設計目標、 自我效能感、價值觀和歸 因等?！胺椒ā苯鉀Q的是“怎么樣”的問題，屬于學習的策略因素，它的任務條 件是選擇、控制學習方法，表現(xiàn)在學習活動中就是策略地使用并使其自動化、習慣化?！皸l件”解決的是“什么時候學”和“在哪里學”的問題，屬于學習的時 空因素，其任務條件是控制學習環(huán)境，保證學習的時效性，在

5、學習活動中的表現(xiàn) 就是對學習時間進行計劃管理，對學習環(huán)境進行選擇控制?！靶袨椤苯鉀Q的是“學 什么”的問題，屬于內容因素，其任務條件是控制學習行為，意識學習結果，并 在學習過程中不斷地進行自我監(jiān)控、自我判斷等。因此，評價學習活動是否自主， 應該從以上四個方面去考察，離開了上面四個要素就談不上自主。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、 制 定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作 出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動中能夠對學習結果進行自我檢查、 自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。他還將“自主學 習”概括為：建立

6、在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習 動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意 志努力上的“堅持學”。福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任、 全國教育科學 “十五” 規(guī) 劃國家重點課題 “新課程與學生學習方式轉變實驗研究” 分課題負責人余文森教 授認為，自主學習是一個與他主學習相對立的概念， 是對學習本質的概括。 他主， 就是知道。 教師牽著鼻子走， 學生亦步亦趨地跟著教師學， 教師是學生學習的主 人，學什么，怎么學，時間怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到問題 怎么思考，都由教師做主，教師說了算，這就是他主學習，學生沒有自主性。但

7、 是學習還是學生在學習，他的經(jīng)驗積累、變化，還是他自己的事，只是在別人的 引導、規(guī)劃下實現(xiàn)這一點。 自主學習就不是這樣。 自主學習就是自己作為學習的 主人，學習是我的事情，我能夠學、我盡量自己學，不懂的不會的，我在同學的 幫助下，在教師的引導下再思考。河北省教育科學研究所的韓四清教授則認為自主學習是一個相對的、 有多層 次含義的概念。所謂相對的包括兩層含義，首先相對于教師對學生的控制而言， 學生的學習不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對的自主； 其次是相對于 “多元 控制”而言，雖然學生的學習有其內在的客觀規(guī)律，有其獨立性的一面，但學生 的學習是受多方面因素影響的。 學生學習的自主性一方面表現(xiàn)為

8、學生對社會積累 起來的知識、 經(jīng)驗的主動關心和作用； 另一方面表現(xiàn)為學生對各種學習環(huán)境的相 互關系和各種交往的主動關心和作用。 在人際關系上， 師生之間、 學生之間是一 種新型的自主合作關系。 在課業(yè)學習上， 學生應該既重視主動接受系統(tǒng)的知識和 經(jīng)驗，又十分重視觀察、實驗和探究，或是教師提出適當?shù)恼n題，引導學生通過 一定的實際活動（包括課內外和社會的活動）進行學習，這樣，有利于確立學生 在學習過程中的主體地位， 促使學習過程的積極化。 顯然， 學生學習的自主性含 義和程度也是有層次的。 學生的自主學習主要包括三方面的內涵： 自主學習意識、 自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務的自我評價和自我

9、調控能力。北京師范大學的肖川教授在 教育的理想與信念 中指出， 根據(jù)國內外學者 的研究成果，自主學習概括地說就是 “自我導向， 自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。 具體地說，它具有以下幾個方面的特征： 1. 學習者參與并確定對自己有意義的學 習目標的提出， 自己制定學習進度， 參與設計評價指標； 2. 學習者積極發(fā)展各種 思考策略和學習策略， 在解決問題中學習； 3.學習者在學習過程中有情感的投入， 學習過程有內在動力的支持， 能從學習中獲得積極的情感體驗； 4. 學習者在學習 過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適實際上， 我們討論任何一種類型的學習， 都會涉及學習的一些基本問題， 如

10、 為什么學，怎樣學，何時學，學到了什么，在哪里學，和誰一起學等等。這些基 本問題所探究的實質就是學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習的物 質環(huán)境和社會環(huán)境。在學習動機方面，自主學習的動機往往存在于學生學習活動的過程中或內在 于學生的自我知覺中。 學生會自己去設定學習目標， 對自己的勝任能力進行判斷， 尋找自我價值感等來激發(fā)自己的學習動機。在學習方法上， 自主學習表現(xiàn)為學生有意識地、 有計劃地使用自己特有的學 習策略，有時候這種意識和計劃已經(jīng)熟練地內化為學生的自覺性行為， 學生能夠 自如地調動這些學習策略為自己的學習服務。在學習時間上， 自主學習表現(xiàn)為學生能夠自己計劃、 管理好時間， 能

11、夠自我 約束，以達到最好的學習效果。在學習結果上， 自主學習表現(xiàn)為學生對自己的學習結果有清醒的意識， 對自 己的學習效果能夠進行自我監(jiān)控、 自我判斷， 并根據(jù)學習任務的要求做出相應的 調整。在學習環(huán)境這方面， 自主學習對學習情境中所出現(xiàn)的各種信息很敏感， 能夠 做到隨機應變。從范圍和時間來看， 自主學習又有宏觀和微觀兩種。 宏觀的自主學習是指學 生對自己在一個較長時期內的學習活動、學習系統(tǒng)的各個方面進行自覺地計劃、 監(jiān)察、評價、 反饋與調節(jié)、 微觀的自主學習是指學生對自己在某一較短時間內正 在進行的某一具體學習活動的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調節(jié)。從性質來看， 自主學習可分為非認知指向型自主學習

12、和指向型自主學習、 前 者主要指對學習興趣、學習態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認知因素 的計劃、監(jiān)察和調控。后者主要是對學習計劃的制定、學習方法和策略的選擇、 學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監(jiān)察和調控。從學習階段來看，自主學習的內容包括以下幾個方面： 1. 在學習開始之前， 分析學習情境、樹立目標、制定計劃；2. 在學習活動期間， 監(jiān)控學習進程，反饋、 維持或調整學習行為； 3. 在學習活動結束之際， 檢查和評價學習結果， 并采取相 應的補救措施； 4. 在學習活動完成后，作深入的反省和總結。學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有以下四種： 一是從學習的各個方

13、面綜合定義自主學習的本質屬性。 如齊莫曼認為， 當學 生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主 的。二是從學習活動的整個過程界定自主學習。 如董奇認為：自主學習與“他控” 相比，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行 學習活動的全過程中， 將自己進行的學習活動作為意識的對象， 不斷地進行積極、 自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。從整體過程上可以分為： 1.對自己的學習活動的事先計劃和安排； 2. 對自己實際學習活動進行監(jiān)察、 評價、 反饋；3. 在以上的基礎上對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。三是根據(jù)自主學習的范圍， 將

14、自主學習分為廣義和狹義。 廣義的自主學習是 人們通過多種手段和途徑， 進行有目的、 有選擇的學習活動， 從而實現(xiàn)自主發(fā)展 的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的 自主學習是學生在教師的指導下， 通過能動性、 創(chuàng)造性的學習活動， 實現(xiàn)自主性 發(fā)展的教育活動。四是從自主學習的特征來界定自主學習。 如余文森認為， 自主學習就是自己 主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分 水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。 自主學習具有能動性、 超能性、獨立性、 異步性等特征。綜上所述，盡管國內外學者對自主學習的概念并不統(tǒng)一， 但已為我們揭示出 自主學

15、習的實質。 筆者認為自主學習也稱為自我調節(jié)的學習， 是學習主體在學習 目標、過程和效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自 我評價和自我反饋的主動建構過程。其中，廣義的自主學習包括通過各種手段和途徑進行有目的有選擇的學習活 動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習 在內的一切有目的有選擇的學習活動。在這個過程中，可以包括教師、學習者、 教學內容和教學環(huán)境四個要素； 也可包括學習者、 學習內容和學習環(huán)境三個要素； 還可只有學習者和學習內容兩個要素。 狹義的自主學習是學生在教師的科學指導 下，通過主動積極的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展?？梢?，狹義的自主學 習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內容、教學環(huán)境等四個教學要素。我