評(píng)好課專題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、評(píng)好課專題學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收成匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的很多，評(píng)課評(píng)的也很多，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？如何通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課增進(jìn)教學(xué)向更高層次進(jìn)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然爽朗。下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。第一我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確信教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。若是一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，因此，在評(píng)課時(shí)第一看教學(xué)目標(biāo)是不是明確。二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。不管束

2、學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處置教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確信該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課進(jìn)程中有淺入深，把難點(diǎn)說(shuō)明清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。三.看教師的教學(xué)方式和手腕。一節(jié)課可否吸引學(xué)生，專門大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是不是新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方式和手腕的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)線人一新的感覺(jué)。四.看課堂生成資源的處置。課堂生成資源是在上課進(jìn)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。若是教師這時(shí)能及機(jī)會(huì)智的引導(dǎo)學(xué)生或利用好課堂生成資源，會(huì)顯現(xiàn)意想不到的教學(xué)成效。第二是我對(duì)

3、聽(tīng)課評(píng)課有了全新的明白得與熟悉，從頭凝視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地址。一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探討、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課給予了新要求那確實(shí)是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體此刻：要增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展；要增進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)判教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)程。理想的教學(xué)成效。課堂教學(xué)成效、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)判的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是

4、指學(xué)生可否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有無(wú)學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)成效?？傊n堂教學(xué)成效的評(píng)判：一是看教師是不是維持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是不是被激活，教師有無(wú)對(duì)學(xué)生形成踴躍的認(rèn)知干與；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)到狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有無(wú)不同程度、不同方向的收成。所謂新途徑確實(shí)是：關(guān)于方才接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)講，他們通過(guò)學(xué)習(xí)可能明白得了新的教育思想，但不明白實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不明白如何把他們聯(lián)系起來(lái)?；蛘f(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的聰慧”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，

5、會(huì)使教師“豁然爽朗”“茅塞頓開(kāi)”他們不僅向教師展現(xiàn)了具體的“教育聰慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一進(jìn)程中，教師的收成是雙重的，一方面明白了如何直接改良自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求確實(shí)是：即成立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，增進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的轉(zhuǎn)變。二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開(kāi)展“探討學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各類形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的同意之外，必需盡可能地關(guān)注在班級(jí)講課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“

6、探討”為特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)使“同意”與“探討”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境遇。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是不是踴躍參與、是不是獨(dú)立試探、可否主動(dòng)探討、可否自由表達(dá)、是不是擅長(zhǎng)合作、是不是富于想象、是不是勇于否定、是不是愛(ài)好濃厚。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。知識(shí)目標(biāo)一一學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)一一會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)一一有趣嗎？等等！總之，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，評(píng)課的目標(biāo)更明確，評(píng)課的思路更清楚。對(duì)一節(jié)好課的特點(diǎn)有了更深刻的明白得。以后的工作中，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中。評(píng)好課心得體會(huì)聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校常常開(kāi)展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課

7、堂教學(xué)的重要方式和手腕，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有把握聽(tīng)課的技術(shù)和技術(shù)，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)之前，盡管已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總感覺(jué)好，但就不明白到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地址去說(shuō)、去評(píng)，他人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我老是不行意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不行課。通過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)上在線培訓(xùn)，感覺(jué)入門了，大體把握了聽(tīng)課的一些要領(lǐng)。一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開(kāi)始預(yù)備。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

8、做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：若是是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？依照課堂實(shí)際情形試探如此設(shè)計(jì)的用意和成效，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的放矢。二、聽(tīng)課要認(rèn)真，要做到一聽(tīng)、二看、三記、四想。聽(tīng)確實(shí)是聽(tīng)講課教師的教學(xué)進(jìn)程，聽(tīng)講課教師的教學(xué)語(yǔ)言，蓮山課件聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言?？创_實(shí)是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記確實(shí)是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的要緊內(nèi)容。想確實(shí)是聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。聽(tīng)課必需本著向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必需做到。維持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、重點(diǎn)記、多試探，不能漫不經(jīng)心，不能東

9、張西望，不能思想開(kāi)小差，不能隨意說(shuō)話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾教師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。三、評(píng)課要抓住骨干，敢說(shuō)實(shí)話。第一評(píng)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)課：一、教學(xué)目標(biāo)；二、教材處置；3、教學(xué)程序；4、教學(xué)方式和教學(xué)手腕；五、教學(xué)大體功；六、師生互動(dòng)情狀。第二對(duì)講課教師的優(yōu)勢(shì)要確信，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)講課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大伙兒探討，只有如此才能一起提高。評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何評(píng)判教師的一堂課，在培訓(xùn)進(jìn)程中做了專門好的回答，給咱們提供了多種多樣的研究方式。咱們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方式，不去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方式。過(guò)

10、去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，此刻評(píng)課的目的，主若是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予確信，最要緊的是找出教學(xué)中的不足。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循必然的原那么：如科學(xué)性原那么，整體性原那么，全面性原那么，方向性原那么等。咱們也要承認(rèn)教師個(gè)體不同，但通過(guò)盡力這種不同會(huì)愈來(lái)愈小，人的智能是有不同的，但多元智能理論，讓咱們看到了他人身上的閃光點(diǎn)，咱們?cè)u(píng)課的目的，確實(shí)是使教師的教學(xué)行為加倍標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)水平加倍趨于完善。聽(tīng)評(píng)課確實(shí)是一門科學(xué)，他需要咱們?cè)跔柡蠼虒W(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，只有不斷的創(chuàng)新、探討，才能使咱們的教學(xué)水平一步一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到必然的高度。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)

11、，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，我加倍深刻地熟悉到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性，在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁相互學(xué)習(xí)，一起提高自己講課水平。新課程條件下的聽(tīng)課評(píng)課-學(xué)習(xí)心得體會(huì)王萬(wàn)淑（初中生物貴州黔西南生物二班）新課程條件下的教學(xué)要求教師的聽(tīng)課不該只停留在一樣聽(tīng)的層次上，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析所聽(tīng)的課并予以正確的評(píng)判，這對(duì)每一名教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可輕忽的作用。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其全然目的在于增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。教師教學(xué)活動(dòng)是不是有效，取決于學(xué)生是不是有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)和通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后取得的結(jié)果必將成為評(píng)判課堂教學(xué)好與壞

12、、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。筆者以為一堂好課要有以下大體特點(diǎn)：（一）踴躍探討，主動(dòng)參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程，通過(guò)學(xué)生踴躍主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、制造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)刻和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)遇，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，可把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)判一堂課好壞的一個(gè)維度。（二）有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)超級(jí)關(guān)注課堂中表現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的。具體表此刻兩個(gè)方面：第一.實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)

13、設(shè)的問(wèn)題情境緊密相關(guān)。若是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判定和教學(xué)程序性的，或一味純仿照性的，那么如此的問(wèn)題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有試探性、探討性、思想性、趣味性的或能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)試探或小組討論，在完成問(wèn)題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判定學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：若是學(xué)生回答正確、完整，那么必然要給予明確、踴躍的評(píng)判。若是學(xué)生回答不周、不足乃至錯(cuò)誤，那么要引導(dǎo)其找犯錯(cuò)誤

14、并加以更正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的依照和理由，通過(guò)再試探修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于進(jìn)展學(xué)生評(píng)判、判定和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的進(jìn)程，它通過(guò)量樣、豐碩的交往形式，成心識(shí)地培育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技術(shù)。（三）鼓舞創(chuàng)新，體驗(yàn)成功在表現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，盡力挖掘?qū)W生自身的制造潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并制造條件使學(xué)生常常體驗(yàn)到制造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的制造力。指導(dǎo)學(xué)生斗膽質(zhì)疑，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

15、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷進(jìn)展。（四）尊重不同，增進(jìn)進(jìn)展。好的課堂教學(xué)超級(jí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)劑，慢慢形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)判。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生進(jìn)展存在的不同性，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上取得最優(yōu)進(jìn)展；承認(rèn)學(xué)生進(jìn)展的專門性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)覺(jué)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。（五）發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引發(fā)試探。山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見(jiàn)：（1）不僅讓學(xué)生把握了

16、這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)刻，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探討，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)刻內(nèi)仍在試探回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)科學(xué)的提問(wèn)與引導(dǎo)有專門大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必需從提高問(wèn)題的含金量”入手。一個(gè)好的教師，一堂課，假設(shè)能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人沉思的問(wèn)題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，如此的課能夠說(shuō)是好的。（六）學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。通過(guò)反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)重視培育學(xué)生反思的適應(yīng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)

17、生試探：是怎么想的，什么緣故如此想，什么緣故會(huì)有如此的現(xiàn)象，什么緣故做出如此的選擇，所選擇的解題途徑是不是最正確，是不是還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？如此做，能夠培育學(xué)生反思的意識(shí)和適應(yīng)。有人乃至將一個(gè)人是不是具有反思適應(yīng)作為評(píng)判一個(gè)人是不是聰慧的指標(biāo)。二、如何聽(tīng)課在新課程理念的提倡下，教師聽(tīng)課應(yīng)做到:（一）聽(tīng)課前作好充分預(yù)備，有備無(wú)患。樹(shù)立將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在把握教學(xué)常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡可能了解本學(xué)科教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情形；了解教材編排體系，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，

18、熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾畫出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)照好壞，促己沉思、善辨、慎取。（二）聽(tīng)課中翔實(shí)記錄，踴躍推敲。一要聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。依照現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)進(jìn)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情形。關(guān)于教師的教，聽(tīng)課者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)中確信了如何的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采納何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）如何引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)回憶，回憶哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新講課有何關(guān)系；（3）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題；（4

19、）創(chuàng)設(shè)如何的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手腕，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手腕的應(yīng)用是不是有效、適當(dāng)；（5）設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，安排如何的活動(dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)行探討，如何探討（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）;（6）設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；（7）安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；（8）講課教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)判。關(guān)于學(xué)生學(xué)的情形，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是不是在教師的引導(dǎo)下踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生常常做出如何的情緒反映；（3）學(xué)生是不是樂(lè)于參與試探、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是不是樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中；（5）學(xué)生是不是常常踴躍主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等

20、。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)二要集中精力，認(rèn)真分析。聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，試探課堂進(jìn)展的趨向，為分析評(píng)判博得時(shí)刻，變被悅耳課為主悅耳課。在聽(tīng)課進(jìn)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的體會(huì)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋覓課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)判，即指出優(yōu)勢(shì)在于表現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題指出怎么改可能成效更好，依據(jù)是什么等等。將這些點(diǎn)評(píng)納入聽(tīng)課記錄，為評(píng)課作預(yù)備。三

21、、如何評(píng)課評(píng)課，即課堂教學(xué)評(píng)判，是在聽(tīng)課活動(dòng)終止以后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是不是確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)治理，開(kāi)展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推動(dòng)素養(yǎng)教育的重要手腕。（一）評(píng)課的目的與意義美國(guó)聞名的教育評(píng)判學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)判說(shuō)過(guò)一句超級(jí)精辟的話：評(píng)判的目的不是為了證明，而是為了改良。是對(duì)課堂教學(xué)的好壞作出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的緣1 .評(píng)課的目的：一是對(duì)課堂教學(xué)的好壞作出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的緣故作出評(píng)析，總結(jié)體會(huì)教訓(xùn)，提高教學(xué)熟悉。三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，彼此學(xué)習(xí)，彼此增進(jìn)。2 .評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于鼓勵(lì)教師加速知識(shí)

22、更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)踴躍性和主動(dòng)性，幫忙和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)體會(huì)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)進(jìn)程中慢慢形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（二）評(píng)課的要求1. 樹(shù)立健康的評(píng)課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理偏向。一要克服“老好人”思想。評(píng)課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)憂自己的觀點(diǎn)不能被講課人同意而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在猛烈的辯論中，大伙兒才能相互學(xué)習(xí)、一起提高，教研活動(dòng)才能深切開(kāi)展。二要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的方式稚拙怕貽笑于世人，就人云亦云，隨聲附和唯恐犯錯(cuò)。沒(méi)

23、有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。咱們?yōu)榱私虒W(xué)，所言即便很有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。因此，評(píng)課要斗膽提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)展求異思維勇于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)期的進(jìn)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式不斷改良，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手腕慢慢完善。沒(méi)有一名教師能自夸為權(quán)威。大伙兒所存在的不同是學(xué)識(shí)、體會(huì)、能力上的不同。因此沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要勇于向體會(huì)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)判模式。2. 評(píng)課要把學(xué)生的進(jìn)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的進(jìn)展為本”。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其全然目的在于增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是不是有效取決于學(xué)生是不是有效的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的

24、表現(xiàn)和通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后取得的結(jié)果必將成為評(píng)判課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)判的重點(diǎn)應(yīng)該從講課教師的教學(xué)大體功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果如何（注意，那個(gè)地址提評(píng)判重點(diǎn)必需轉(zhuǎn)向，并非是完全輕忽或否定教師教學(xué)大體功的情形）。關(guān)于一堂課，若是教師老是想盡方法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各類教學(xué)資源和教學(xué)手腕引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出踴躍參與探討、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維取得激發(fā)、學(xué)業(yè)水平（包括知識(shí)與技術(shù)、能力與方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀等）取得充分（或較大程度）的進(jìn)展與提高、學(xué)習(xí)愛(ài)好取得充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)

25、欲望，如此的課就能夠夠以為是一堂專門好的課。若是無(wú)法達(dá)到上述目的，就說(shuō)明教學(xué)（某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)進(jìn)程）存在問(wèn)題，必需引發(fā)講課教師的反思。3. 評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)一起實(shí)現(xiàn)具體進(jìn)展目標(biāo)的進(jìn)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。因此，課堂教學(xué)評(píng)判要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)判的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此增進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面來(lái)，轉(zhuǎn)到針對(duì)學(xué)生不同進(jìn)行因人施教上來(lái)；要把過(guò)量的統(tǒng)一教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為要緊活動(dòng)方式上來(lái)；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探討、研討、查詢相結(jié)合的形式上來(lái)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，評(píng)判課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及成效，尤其不能僅僅關(guān)切學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)切為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛，關(guān)切教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫忙是不是切實(shí)有效。關(guān)注學(xué)生是不是在教師的引導(dǎo)下踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；關(guān)注學(xué)生是不是樂(lè)于參與試探