如何撰寫教學反思3

1、如何撰寫教學反思一、 教學反思的涵義教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行 為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程。 （教學反思又 叫教后反思。又叫授課感悟。教后記。）反思就是思考、審視、分析、 反省。注意：教學反思不是一般意義上的回顧。而是需要反省、思考和 解決教學過程中存在的問題。從而對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行 反思。對教學方法和學生學習方法進行反思。對教學理念、教育藝術(shù) 進行反思。二、 教學反思的重要意義促進思考向縱深發(fā)展的意義一般的思考，往往因時間、大腦遺忘 規(guī)律等方面的因素，或者導 致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫教學后記，

2、首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行 認真地回憶，具體、細致、形象地描述，形成對教學事件、個案的進 一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，因為 要落筆寫，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表 述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案 進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。促進教師教育理論學習的深入如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起 來，從而導致思考的膚淺。而寫教學后記，往往使人產(chǎn)生一種寫得深 刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一 些書籍，促使教師進一步學習，使自己的思考與倡導的理論

3、結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，最終促進自己的理論水平的提高。促成教師的經(jīng)驗積累和提升一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。俗話說：好記性 不如爛筆頭。寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使其對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深 地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學 經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促 進教師更好的發(fā)展。三、教學反思的類型縱向反思橫向反思個體反思集體反思縱向反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程 中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另 一個認識對象進行分析

4、，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合 思考。教學反思貫穿于自已的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。 我思故我在，我思故我新。橫向反思則需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地 開展聽課交流，或是觀摩學習，研究別人的教學長處，他山之石，可 以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差 異，從而提升自己。個體反思主要是 課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一 得或教學日記，這對新教師非常重要；周后思”或單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及 時糾正；月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；期中思”:即通行的期中質(zhì)量分析，這是

5、比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一 個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。集體反思指與同事一起觀察自己的、 同事的教學實踐，與他們就 實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功 的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話 說：旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教 師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。即寫下聽課筆記。 還可以用攝像機將教學活動拍下來， 組織觀看。每個觀摩的教師都寫 教學反思，都以自己的教學實踐去分

6、析，促使大家各自思考，然后共 同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師 發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。比如學校每次組織優(yōu)質(zhì)課比 武或是開放周之后，我們便先由各年級開展教研活動，每一個老師談 自己的聽課體會， 由備課組長將教師的體會記錄整理之后在全校學科 教研會上交流， 這樣的集體評課活動其實也是集體反思活動。 當然除 了同事之間的集體反思外， 還可請教育教研學者介入， 提出有促進性、 針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。四、教學反思的內(nèi)容課前反思課中反思 課后反思課前反思（寫課前的內(nèi)容） ：我認為課前反思的內(nèi)容就是對學情 的分析（所教學生的認知

7、基礎(chǔ)：根據(jù)自己所教班級學生的實際，學生 在學習這一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些新的問題？針對這些新問 題，可采取哪些策略和方法？）；其次是對年段的把握（如課標對低 年段、中年段和高年段所教的知識點和重難點都有與之相應的要求） ， 教師備課前不能刻意拔高或降低要求； 再則反思本課的教學目標是否 適宜、怎樣處理教學內(nèi)容比較恰當、打算確定怎樣的教學方式、設(shè)計 怎樣的教學方案， 同時考慮自己或他人以前在執(zhí)教這一教學內(nèi)容 （或 相關(guān)內(nèi)容）時曾遇到過哪些問題？這些問題是采用什么策略和方法解 決的？其效果如何？ 課中反思（寫教學中的內(nèi)容）（1）教學行為A、教學活動是否圍繞教學目標來進行。B、教學活動是否讓學生

8、充分活動、自主探究、合作交流C、在教學中是否及時掌握學生的狀況和課堂中出現(xiàn)的問題（2）寫教學策略什么是策略：為解決教學中的實際而帶有規(guī)律的教學方法。A、在教學中是否充分發(fā)揮學生主體作用。B、 是否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。C、教學是否是學生學會學習。D、教學是否對學生的可持續(xù)性發(fā)展起到了推動作用（能不能突 出未來學習應怎樣做）（3）寫學習過程寫學生在學習過程中學到什么， 遇到什么問題怎樣解決的， 形成 哪些能力。可自問以下幾方面的內(nèi)容： 學生在學習教學的重點和難點 時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機智地處理這些問題的？ 教學中師生之間、 學生之間出現(xiàn)爭議時，你將如何處理？當提問學習

9、 能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答時，你將如何調(diào)整原先的 教學設(shè)計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學 生繼續(xù)討論下去就不能完成預定的教學任務， 針對這種情況， 你將如 何進行有效的調(diào)控？課后反思：寫教學后的內(nèi)容（1）反思作業(yè)設(shè)計和考題設(shè)計（2） 當堂檢測效果和評價同行對自己聽課后的評價，對提出的優(yōu)缺點進行分析，寫出感悟。五、反思的方法 對話反思法案例研究法錄像反思法行動研究法教學診斷法對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教 學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念， 進而 提高自己教學監(jiān)控能力的方法。其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老 師圍繞

10、研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡 述自己教學設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師 與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論 結(jié)果，重新修改完善教學設(shè)計方案， 和其他老師一起寫出反思性總結(jié)。3、案例研究法 案例研究法就是通過教學案例來反思自己或他人的教學行為，揭 示教學案例背后所蘊含的教學理念。這種方法的操作程序為：第一， 通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集教學案例。第二，對案例作多 角度、全方位的解讀。第三，寫出反思性總結(jié)。4、錄像反思法 錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份 反思自己或他人的教學過程的方法。 這種反思

11、方法能起到 “旁觀者清 ” 的效果。這種方法的操作程序為：第一，上課和錄像。第二，觀看錄 像，比較錄像的教學過程與預先的教學設(shè)計有什么不同。第三，反思評價，包括自我評價或他人評價， 評價主要教學環(huán)節(jié)所應用的教學技 能和策略以及理論依據(jù)。 第四，根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的 教學設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。5、行動研究法澳大利亞著名學者凱米斯指出： “行動研究是由社會情境 （包括教 育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。 行動研 究是使教師學會批判性反思的過程。 ”“批判性反思就是透過現(xiàn)象看本 質(zhì)，提出問題，形成主題，檢查

12、和判斷價值。 ”這種反思方法的操作 程序為：第一，發(fā)現(xiàn)問題。在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，制訂方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻資料， 在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)， 制訂解 決該問題的行動方案。 第三，實施研究。根據(jù)行動方案展開研究活動， 并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，總體評價。除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理， 得到研究所需要的 結(jié)論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋， 在此基礎(chǔ)上撰寫 研究報告或反思性教學總結(jié)。這其實也就是課題研究的過程。6、教學診斷法“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可

13、 以幫助我們減少遺憾。 教師不妨從教學問題的研究入手， 挖掘隱藏在 其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省或小組 “頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出 典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的 各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。六、 反思呈現(xiàn)的形式教學日記說課稿評課稿案例分析課后札記七、 書寫示例（重點講案例分析）課堂精彩好的課堂是充滿生命，棲居詩意的地方，不同的教師，不同的課，不同的教法，有時會充滿同樣的精彩。那么以何種方式，如何捕捉這 些出彩之處，可從自己的課中回顧，可從他人課中洞悉，可從觀摩的 優(yōu)質(zhì)課中提煉。當然，課堂的精彩是

14、紛呈的，或在于內(nèi)容簡約，或在 于環(huán)節(jié)簡化，或在于方法簡便，或在于導入精彩，或在于提問精彩，或在于交流精彩，或在于生成精彩，或在于評價精彩如何擷取？今天我就從其中教學內(nèi)容中字詞句的把握這一個方面來談談我的感受?？圩中W語文教材中有很多課文文質(zhì)兼美，字字珠璣，許多字有畫龍 點睛之精妙，大有牽一字而動全身之勢，扣字教學，有時會收到意想 不到的效果，反思中便可將這瞬間留住。案例一（1）“冒”還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、伸、露、 沖）（2）讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出 來。（使勁、拼命、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先 恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋

15、洋）在“冒”前加上 這些詞再讀這個句子。3）課件播放荷花錄像，引導學生想象冒出來的白荷花仿佛想干些什么。精彩的世界。媽。她自己的美麗。新鮮的空氣。對于“冒”字，通過換詞比較領(lǐng)悟作者運用的分寸感，通過豐富 表象領(lǐng)悟其形象感， 通過激活體驗領(lǐng)悟其情味感， 通過擴詞誦讀領(lǐng)悟 其意蘊感。案例二生：（讀）圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓 閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街” ，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村 野。園中有許多景物是有的說： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個有的說： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在尋找自己的媽有的說： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展

16、示有的說： 白仿佛想盡情地呼吸一有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在風中翩翩起舞。仿佛各地名勝建造的。 如杭州西湖的平湖秋月、 雷峰夕照，海寧的安瀾園， 蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據(jù)古 代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色園中不僅有民 族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著中 外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：長長的一段話，讀得非常準確，非常流利，真是不簡單。同 學們，在寫圓明園的宏偉建筑時，作者一口氣用了幾個“有”字？生1：一共用了八個“有”字。 師：來，一個一個讀給大家聽。圓明園中生1：有金碧輝煌的殿堂。師：這是第一有。圓明園中生1

17、：有玲瓏剔透的樓閣。師：這是第二有。圓明園中生1：有象征著熱鬧街市的“買賣街” 。師：這是第三有。圓明園中生1：有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。師：這是第四有。圓明園中生1：有許多景物是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照師：這是第五有。圓明園中生1：有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色.師：這是第六有。圓明園中生1：有民族建筑。師：這是第七有。圓明園中生1：有西洋景觀。師：這是第八有。天吶！整整八個“有”啊！來，一起讀讀這象 征著宏偉建筑的八個“有” 。（生齊讀這一自然段）同學們，老師頭腦 里突然冒出了這樣一個問題： 要寫盡圓明園中的所有景觀、 所有建筑，

18、 還要用上多少個“有”？生：還要用上無數(shù)個“有” 。師：無數(shù)個“有”？你們的依據(jù)是什么？從書中找依據(jù)。 （生默 讀第三自然段）找到依據(jù)的請舉手。生1：我從課文中的省略號看出，要無數(shù)個“有” 。師：好！這是依據(jù)一。生2：我從“蘇州獅子林等” 的這個“等”字看出，要無數(shù)個“有”。 師：這是依據(jù)二。生3：我從“宛如漫游在天南海北”中的“天南海北”看出，說 明很多很多。師：這是依據(jù)三。生4：我從“幻想的境界里”看出，要無數(shù)個“有” 。 師：你可以無窮無盡地幻想。這是依據(jù)四。生5：我從“中外風景名勝”看出，要無數(shù)個“有”師：這是依據(jù)五。生6：我從“許多景物”看出，要無數(shù)個“有” 。 師：好！這是依據(jù)六。

19、不能再往下說了， 真是沒完沒了的依據(jù)啊。是的， 圓明園的景觀怎能寫得盡呀？圓明園的建筑又怎能說得完啊？ 當你走進這樣宏偉、 這樣精美的皇家園林， 你怎能不發(fā)出這樣的感嘆 呢（課件呈現(xiàn)字幕：“漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著 中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。 ”生讀） 師：多美的感嘆呀?。ㄉ僮x這句話） 師：真是由衷的感嘆呀！ （生第三次讀） 師：我們漫步，我們飽覽，我們流連，我們幻想。這一切，都是 因為這圓滿無缺的皇家園林；這一切，都是因為這光明普照的皇家園 林。（課件播放配樂圓明園連環(huán)圖片，隨著播放，老師范讀。 ）“漫步 園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連

20、其間，仿佛 置身在幻想的境界里。 ”同學們，一起去漫步吧（生齊讀） 師：但是，這一切早已不復存在了！ （邊說邊將“不可估量、舉 世聞名、化為灰燼” 這三個詞語圈起來） 這一切早已永遠消失了！（邊 說邊將“不可估量、宏偉建筑、化為灰燼”這三個詞語圈起來）這一切，早已被兩個強盜的一把大火化為灰燼了！ （邊說邊將“不可估量、 珍貴文物、化為灰燼”這三個詞語圈起來）反思：從“有”，到“無數(shù)的有”，再到“沒有”，到“化為灰燼”，巨大的落差， 震撼了每一個孩子的心。 至此， 學生對“不可估量”的 體悟達到了理想的高度。不得不感嘆王老師處理這個重點段落的手法 簡潔?！坝小弊サ妹睢？芍^“只有一字，盡得風流”。

21、文中之“有”很 具象，無需過多講解，王老師采用分讀的方法，歷數(shù)一連串的八個“有”，一幅一幅輝煌奪目的畫面在眼前展開。但文外之“有”，則讓 學生得以展開想象，將圓明園的美填滿想象的每一個角落。然而，這 樣的想象又并非憑空而來，是對課文的細細耙梳，是在課文中細細找 尋而來。過盡千帆，透明紛繁的表象，始終立足語文的根，這是王老 師教學的過人之處。案例三析詞古人講，創(chuàng)作是“情動辭發(fā)”，狹義的理解：“辭”即詞語，它 是文章的細胞，閱讀是“披文入情”，閱讀者通過詞語展開與作者，與自己的對話。詞語成為表達和閱讀的樞紐和橋梁。 小學語文教材許 多課文篇幅短小， 用詞精當， 獨具匠心，所以在教學中，喚醒詞語，豐

22、盈語文教學的細胞，即是課堂一大亮點，擷亮點而反思，可取也！ 案例一師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須 脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？生：卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須（生1：脫鞋綰褲）人們收工就必須（生2：脫鞋綰褲）人們趕集就 必須（生3：脫鞋綰褲）人們訪友就必須（生4：脫鞋綰褲）。一句話，人們來來往 往都必須（生齊：脫鞋綰褲）師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（生紛紛回答：不便、麻煩、辛苦） 師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊。到了秋天，

23、天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再 來讀讀是什么是搭石。學習了“綰”字的音、義后，以“脫鞋綰褲” 這個點，回旋復沓， 起到了一石二鳥的作用：其一，拆分和接讀的方法，引導學生體會到 運用頓號能準確、 精練地表達語意。 其二，一遍又一遍地拆分和接讀， 強調(diào)人們做的每一件事都必須“脫鞋綰褲” ，學生很自然地感受到?jīng)] 有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪很麻煩，甚至很辛苦，由此體會到搭石的 必要性和重要性。情境體驗“協(xié)調(diào)有序”的教學 師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。 師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生

24、： 就是“前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去， 踏踏的聲音， 像 輕快的音樂”。師：你懂得聯(lián)系上下文理解，很好。 讓我們加入到走搭石的人群 中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的） 咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié) 調(diào)有序！前面的（生1：抬起腳來）后面的（生2：緊跟上 去）（速度漸快）前面的（生3：抬起腳來）后面的（生4： 緊跟上去）（速度再漸快）前面的（生5：抬起腳來）后面的 （生6：緊跟上去）抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟 上去踏

25、踏的聲音，像（生齊：輕快的音樂）師：讓我們繼續(xù)走在搭石上， 這邊兩組走前面， 那邊兩組走后面。 前面的（組1：抬起腳來）后面的（組2：緊跟上去） （速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳， 沒有人跌入水中， 該是有人指揮吧？ （生搖頭） 對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協(xié)調(diào)有序!師：（恍然大悟狀）原來這樣的動作就叫做一一生：（齊聲響亮地回答）協(xié)調(diào)有序！“協(xié)調(diào)有序”是“一行人走搭石”畫面的審美難點，在教學中我 精心創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，讓學生與老師逐漸加快地交替輪讀。 師生間 默契“引” “接”，精妙地體現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”。學生在輪讀中身臨其 境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的

26、和諧，體會沒有人踩腳，沒有人 跌入水中的默契。案例二黃河是怎樣變化的第二自然段師：為什么作者說變化前的黃沙是中華民族的搖籃？生：因為這里土地肥沃，森林茂盛，所以人們在這里生息繁衍。師：謝謝你提到了兩個重要的詞語一一（師板書：土地肥沃，森 林茂盛），你覺得這兩個詞語哪一個是最根本的？生：土地肥沃。（師指導學生查“肥沃”的意思）師：在這片肥沃的土地上除了生長著茂盛的森林， 還生長著什么 呢？生：樹上有鳥兒，樹下有老虎、狼.師：那森林外的農(nóng)田里呢？生：有玉米、稻谷、棉花.生：農(nóng)家小院里還有雞、鴨、鵝生：男人在田里勞動，女人在家里織布、煮飯。 師：是的，好不派田園風光，這地方真是物產(chǎn)豐富，這里的人們

27、真是快樂自在、衣食無憂； 看到這樣的一幅幅畫面，你會說什么呢？ 請寫一到兩句話。生：這一片肥沃的土地真美呀！生：我想起了陸游的游山西村 ，這真是世外桃源呀！ 生：黃河，不愧為中華民族的搖籃。師：是的，這肥沃的土地上，天上百鳥紛飛，地上走獸眾從，水 里魚族暢游. 一句話，這里是不可多得的人間寶地，既讓同學們驚嘆、贊美，更讓先民們富足、快樂。來，捧起書來，把我們情感化為 瑯瑯的讀書聲表現(xiàn)出來。案例1中，“肥沃”回到了語境中，“肥沃”地生長出一幅幅動人 的畫面，激蕩出學生多樣的感受， 這樣的詞語教學細胞是靈動而豐盈 的。案例三其實文中還有很多詞語是文章的中心詞，貫穿全文，值得反復品 味。如一夜的工作

28、中的生活簡樸、工作勞苦。秦兵馬俑中的 舉世無雙、品句語言是語文教學的根，情感、態(tài)度、價值觀是從語言這個根上長 出來的樹。沒有對語言的深入理解，情感、態(tài)度、價值觀的教育將成 為無本之木。 語文教師必須時時想著自己在教語文， 時時想著抓住文 中獨特精妙的句子作為訓練點，引領(lǐng)學生反復揣摩品析，感悟文章的 意蘊。關(guān)注這樣的課例進行反思，對提高自己的教學能力，水平是很 有幫助的。案例一案例二：在“風景“中徜徉人教版四年級上冊搭石一課，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的 一道風景”這句話引導學生閱讀課文2-4段，首先引導學生理解“風 景” 一詞。師：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”中的“風景”是什么意思？生紛紛回答

29、：風光，風光景物案例三當然，充滿生命的課堂，其中各個環(huán)節(jié)是緊密相連，渾然天成的，不能割裂開來，其成功之處或在于一段響起正當時的配樂， 或在于一 段如臨其境的情境設(shè)置，或在于教師一句一石激起千層浪的設(shè)疑， 或 在于師生民主、和諧的交流氛圍，或在于教師精彩的評價語或者是適 時的追問不一而足，以上僅止于細讀文本后，對文字的潛心研究， 僅供老師參考。課堂敗筆隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生 著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄 變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的 自主、合作、探究 的學

30、習方式正逐步走向教學前臺。但是，在許多課中，教師的語言、 課堂學習方式、課文內(nèi)容的把握都存在或多或少的問題。留心這些問 題進行反思，對自身的成長大有幫助。問題一：對課堂流行語的反思隨著 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 ”的 教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多 方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己 的方法來學習語文。 這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人 本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想 想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。請用你自己喜歡的方式讀一讀”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極

31、為熱鬧。但學 生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教 師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在語 文課程標準）總目標中就明確提出了要 學會運用多種閱讀方法。 能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式， 也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀”學生不喜歡的方式就不再用 了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意 碼，這是一種高心智的活動。語文課程標準對默讀提出了具體的 分段要求：第一學段（12年級）要求學習默讀

32、，做到不出聲，不 指讀；第二學段（34年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中 不理解的地方提出疑問；第三學段（56年級）要求默讀有一定的 速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要 時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。你學懂了什么”。教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈 感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔 細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針 對學生語言表達加以

33、點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日”的功力，給人以 神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單 純地成了教學的形式， 而沒有成為深入探究的絕佳途徑。 下一環(huán)節(jié)的 教學幾乎又是從 零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信 息，造成資源浪費。你想學哪一段，就先學哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進 行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方 式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本 有不同的個性，一概以 你想學哪一段就學哪一段難免對教學會造成 不良影響。你真

34、棒”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一 個牛頓”，夭折了一個 愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成 長過程中的 溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是 非時，教師所給予的 你們都有一定道理”彳你們都很聰明蹴會弄得學 生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可 否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。 用鼓勵的方式培養(yǎng)孩 子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同 時，一定要注意賞識的分寸。問題二：對課堂學習方式的反思自主”與自流”。你喜歡學哪一段？ ”你想先學什么？ ”你想怎么學？ ”讓學生自 讀課文、自定學習內(nèi)容、自

35、選學習方法已是當今閱讀課上的流行曲” 的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動 到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生 產(chǎn)生強烈閱讀欲望的 誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的 內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還 有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒 主見，教學無主次， 完全處于被動應付地位， 如此教學如何能有益有 效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓 學生去自主，教師讓出 平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退 出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了

36、放 任自流。案例一：有位教師教學只有一個地球，在學生初讀后問學生：此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦， 東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全 放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽 課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟 著學生走。教師應該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要 引導”時就站到隊伍前，需要 穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔 當起促進者、引導者、參與者的角色。合作學習拉郎配”。合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學

37、會合作的最有 效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學 習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作 的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了， 即使學生沒有 進入狀態(tài)， 毫無探究欲望， 也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯 報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、 正處于欲罷不能的探 究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止 合作學習成了變相的 拉郎 配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。案例二：案例三:有位教師教學曼谷的小象，一節(jié)課組織了三次合作學習。第 一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點 理解小象拉車、洗車部分，要求學

38、生小組討論 你覺得小象怎樣，哪 些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？ ” 第三次大組交流： 假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出 來？ ”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作 而合作，毫無意義。 我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而 是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中組織合作學習要把握契 機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。 不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、 合作 學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時

39、；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不 能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。問題三：對語文課堂學習內(nèi)容的反思語文教學有其自身的特點。語文課程標準明確指出： 工具 性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中， 語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、 變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學 內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展， 而忽視了語文課 的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。一位教師教學人教版第七冊的 新型玻璃 一課時， 設(shè)計了這樣 的讀研專題：課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家 匯報。

40、”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來， 至于課文是如何借助語言對這些特點、 作用進行說明的，學生則根本 沒有去細細研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn) 所謂的新理念，將語文課程標準提倡的 自主、合作、探究”的學 習方式落到實處，專挑 科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學生研讀， 但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生 的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應有的本色，種別人的田，荒自家的園”將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生 的一言堂”有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯 獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。案例四：某教師

41、教學家（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學 科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什 么樣子的？讓我們張開想象的翅膀， 當一回小畫家，畫一畫它們的家 吧。2.（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家， 唱一唱娃哈哈和大中國，邊唱邊做動作（學生剛?cè)胄W，不 少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱， 再表 演，花去近半節(jié)課時間）。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更 輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié) 構(gòu)的綜合性，學科間案例三:加強 整合”可以開闊視野，使語文學習效率更 高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學 科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據(jù)，應為指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維” 服務，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而藝 術(shù)”，為整合而 湊合”結(jié)果只能是語文學科丟失本