如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用小組合作

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用小組合作在近幾年課堂教學(xué)改革的研究過程中， 人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí) 方式。課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確 提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索 與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” 。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí) 施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力為目 的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、 交流與合作， 從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教 學(xué)形式。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，我在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)小組 合作學(xué)習(xí)對提高數(shù)學(xué)

2、課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用 ,小組合作學(xué)習(xí)有助于提高數(shù) 學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度 ,是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高 數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。 但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中普遍 存在問題：一、存在的問題合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組， 不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面 形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 曾經(jīng)在一次全縣優(yōu)質(zhì) 課比賽中聽過一節(jié) “找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課， 練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位 做一道開放性的習(xí)題： 給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片， 讓學(xué)生發(fā)揮想 像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。 學(xué)生每人涂出一張圖案后， 小組間的交流很少

3、， 基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上， 沒有真正的討論和合作， 沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究其原因， 低年級的學(xué)生自我管 理能力差， 還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力， 教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組 的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。2、學(xué)生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)， 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會， 但是好學(xué)生參與 的機(jī)會更多， 往往扮演了一種幫助的角色， 困難學(xué)生成了聽眾， 往往得不到獨(dú)立 思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息， 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益 比在班級教學(xué)中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)： 在 小組活動中好學(xué)生發(fā)言

4、的機(jī)會多， 代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因 很多，如教師上公開課壓力大， 怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間， 不敢過多地讓困難 學(xué)生發(fā)言； 教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況， 認(rèn)為好學(xué) 生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。 另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中， 大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象： 在小組活動 中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象， 這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。 班級教學(xué)中學(xué) 生都面向講臺， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課； 而小組學(xué)習(xí)中， 學(xué)生圍 桌而坐， 教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差， 這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí) 結(jié)果，不關(guān)注

5、學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況， 則是形成這種現(xiàn)象的主要原因； 另外， 小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。3、學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、 互動的關(guān)系。 但在小組活 動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、 不傾聽、不分享的現(xiàn)象， 這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。 有一位教師上一節(jié) “統(tǒng)計(jì) ”的小組合作學(xué)習(xí)課， 教師把各種顏色的花分給學(xué)生， 讓 學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖， 統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量； 個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿 去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭辯道： “老師讓我們倆一起擺。 ”然后 兩個(gè)人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女， 其中

6、一部分學(xué)生的性格自私、 獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。4、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo) 教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因 素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 要達(dá)到的 教學(xué)目的， 并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。 筆者聽過一節(jié) “100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識 ”的課，按照 教材的編排意圖，數(shù) 100 根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出 10 根捆成一捆，數(shù)出 10 捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說 10 個(gè)一是十， 10 個(gè)十是一百，理 解為什么把 10 根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解 100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù) 100 以內(nèi)的

7、數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道 10 個(gè)一是十， 10 個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生 6 個(gè)人一組合作數(shù)出 100 根小棒后， 成員間沒有什么交流， 然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少 根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是 1 根 1 根地?cái)?shù)、 2 根 2 根 地?cái)?shù)、5 根 5根地?cái)?shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了， 就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)， 進(jìn)入 下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)， 沒有很 好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識， 沒有向?qū)W生說清楚合作的要求 和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即 10 個(gè)一是十， 10

8、個(gè)十是一百。5、班級人數(shù)過多，不利于分組活動 在條件相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)班的人均數(shù)都在 60 以上，我聽過的合作學(xué)習(xí) 課，大部分是 6 人一組，每個(gè)班 810 組（因受條件的限制即分組比不分組占的 空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一 定困難。一般來講，班級人數(shù)在 50 人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過 多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合 作學(xué)習(xí)帶來很多不便， 因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)， 一個(gè)班級的桌椅在課 間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。二、實(shí)施策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說， 小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，

9、在小組合作學(xué) 習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的， 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論 學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題， 使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 經(jīng)過大量的 教學(xué)實(shí)踐和反思，我認(rèn)為要使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得理想的效果：首先，要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)： 小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的， 尤其是低年級小學(xué)生， 更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能， 因此，教師在教 學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下 幾方面能力：1.學(xué)會收集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一 些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具

10、，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2.學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個(gè) 人交際能力的重要指標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法， 互相了 解對方的觀點(diǎn)， 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。 教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī) 會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。3.學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法 后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān) 鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。4.認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意 合作學(xué)習(xí)， 認(rèn)為自己有能力解決問

11、題； 也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。 教師要 使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題， 合作學(xué)習(xí)可 以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5.建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助 的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo) 而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6.增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。 小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一 部分責(zé)任， 不要有依賴思想， 同時(shí)也要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 從而激勵自己努力參 與小組合作學(xué)習(xí)。7.以友好的方式對待爭議。班級是一個(gè)小社會，小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或

12、其 他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾， 成員都要明確爭論是為了達(dá)成共識、 更好地解決 問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團(tuán) 結(jié)。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、探求新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式， 讓學(xué)生通 過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。 特別是小學(xué)低年級學(xué)生所學(xué)的知識， 有時(shí)可以 放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。如我在教“ 20 以內(nèi)的退位減法”時(shí)，先出示情境圖讓 學(xué)生列出算式 13-5，再讓他們用小棒擺一擺、 算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué) 習(xí)小組中交流自己是怎么算的， 由于學(xué)生先是獨(dú)立思考， 所想的方法也就不一樣

13、， 在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：做減法，想加 法，5+8=1313-5=8;把 5 分成 3 和 2,13-3-2=8;把 13 分成 10和 3,10-5=5, 5+3=8 等。在小組討論時(shí)，學(xué)生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達(dá)能力 得到了鍛煉， 學(xué)生通過討論還得出做減法想加法這個(gè)辦法最快。 但首先進(jìn)位加法 一定要練得熟， 如果不熟練時(shí)可以采用其它的方法。 通過小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生自 己解決了 20 以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，而且還使他們認(rèn)識到退位減法算得快，進(jìn)位加法也要算得快。我在新授“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)選擇了為希望小學(xué) “獻(xiàn)愛心” 這一題材，讓學(xué)生分小

14、組捐款， 并要求每個(gè)人都做好統(tǒng)計(jì)， 小組工作完成后， 學(xué)生不僅熟悉 了元、角、分，而且體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用， 受到良好的思想品德教育。在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)， 能讓學(xué)生擁有主動權(quán)， 改變了單純的 教師教算法， 學(xué)生被動接受的局面。 凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題， 就放手讓 他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去。2、互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧 在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有些容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不能統(tǒng)一， 教師如果馬上公布答案， 學(xué)生只是被動地接受， 學(xué)習(xí)效果不一定好， 這時(shí)教師把 問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考， 最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、 爭

15、執(zhí)的 過程中更加深了對問題的理解， 所學(xué)的知識就能掌握得更牢固了。 例如我在教學(xué) 二年級的時(shí)、分、秒時(shí)出示了 4 時(shí) 55 分這一鐘面，這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為是 5 時(shí) 55 分，有的認(rèn)為是 4 時(shí) 55 分，教室里一下子分成了“兩派” ，爭論不休。我讓學(xué)生 安靜下來在學(xué)習(xí)小組中說說自己的理由， 學(xué)生在小組中講了自己的想法后， 再集 體觀察、討論，最終達(dá)成共識：因?yàn)闀r(shí)針 5 時(shí)并沒有走到，所以正確答案是 4 時(shí) 55 分。說錯的小朋友也在小組中知道了原因。練習(xí)中有一些題要求較高， 需要學(xué)生研究探討， 這時(shí)， 把題目放到學(xué)習(xí)小組 中大家集思廣益， 一起探討， 學(xué)生也不會因?yàn)檎f錯或說得不好而有所顧慮，

16、大家 暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。 這樣一來，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都給了學(xué)生，讓學(xué)生共同看、說、做、想， 在集體的智慧中積極探索、取長補(bǔ)短，從而解決問題。由于低年級學(xué)生有時(shí)考慮問題單一、 有時(shí)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來 解決問題， 還有時(shí)想到一兩種答案后往往認(rèn)為已經(jīng)解決問題， 這時(shí)教師可以組織 學(xué)生采用小組合作的形式交流各自不同的想法， 這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考 和處理應(yīng)用問題的能力， 也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 在相互學(xué)習(xí)的過程 中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。如一年級第 一學(xué)期出現(xiàn)的 +=15、9-口 =

17、 等這些題目的答案有許多種，對于學(xué)生來說很 快就能獨(dú)立寫出二、 三種答案，通過小組交流， 每個(gè)學(xué)生幾乎都可以從同組其他 同學(xué)那里得到另外的答案，既拓展了學(xué)生的思路， 也提高了學(xué)生積極性。 我讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)小組中交流自己的答案， 雖然并不要求寫出所有的答案， 但是通過小組 討論，學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)如果按從大到小或從小到大的規(guī)律就可以說出所學(xué)范 圍內(nèi)的所有答案， 小組合作學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生都有開動腦筋鍛煉思維的機(jī)會， 學(xué)生 在互幫互學(xué)的氛圍中主動地學(xué)習(xí)， 這樣不但解決了問題， 而且培養(yǎng)了學(xué)生樂于尋 找規(guī)律、思考問題全面的好習(xí)慣。3、復(fù)復(fù)考考，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人 以往的考試都是由老師來考學(xué)生，

18、要么學(xué)生到老師那兒口試， 要么老師出一 張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，小學(xué)一、二年級數(shù)學(xué)，我們可以采用綜合性評價(jià)考查“復(fù)復(fù) 考考”，復(fù)復(fù)考考是由教師根據(jù)班級的實(shí)際情況把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，事 先培訓(xùn)好幾個(gè)組長，在考查中，各小組交流匯報(bào)后由組長按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給組員、O或，還有小紅花等，最后根據(jù)或小紅花的多少評出優(yōu)勝組。復(fù)復(fù)考考改變了這種形式， 讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。 在小組中， 小朋友的考試壓力 減輕了，他們除了自己回答問題外， 還會認(rèn)真傾聽他人的回答， 然后作出正確的 判斷?？疾橹校?學(xué)生看到自己得了五角星都非常高興， 即使得不到也會仔細(xì)聽別 人的發(fā)言從中學(xué)到自己尚未掌握好的知識。復(fù)復(fù)考考采用小組合作形式使學(xué)生學(xué) 習(xí)積極