傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)和新課程教學(xué)評價(jià)的比較

1、傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)和新課程教學(xué)評價(jià)的比較討論的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)新課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互評價(jià)主體單一。對學(xué)生的評價(jià)往往是一種自上而下的評動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)的價(jià)，主管教育部門或?qū)W校制訂評價(jià)指標(biāo)體系，用它去衡量學(xué)生，評價(jià)主體中的一員，建學(xué)生較消極被動(dòng)?；旧蠜]有形成教師、學(xué)生、家長、管理者立學(xué)生、 教師、家長、主體等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。因此，評價(jià)的導(dǎo)向、管理者、社區(qū)和專家等激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能很難得到發(fā)揮。共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是評價(jià)目標(biāo)單一。 由

2、于長期受應(yīng)試教育的影響， 對學(xué)生的評創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)價(jià)往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評價(jià)踐等能力的發(fā)展，以適評價(jià)的較多，對學(xué)生的其他方面，如交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要內(nèi)容語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)以求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，及學(xué)生的興趣等方面評價(jià)甚少，評價(jià)內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知關(guān)注被評價(jià)者之間的差識，特別是課上的知識；異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個(gè)性差異趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化、人標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值

3、；性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性及評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價(jià)方法單一。 評價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主， 過多地評價(jià)方式多樣評價(jià)的化，將量化評價(jià)與質(zhì)性注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)方式評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)手段和方法；綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。對學(xué)生的評價(jià)， 往往更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，對與課程功能的轉(zhuǎn)評價(jià)的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)甚少。評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的礎(chǔ)教育課程改革的精過程形成性評

4、價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。教育評價(jià)神，保障基礎(chǔ)教育課程的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改革的順利實(shí)施。過分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)， 限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中， 教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的評價(jià)的目的在于任務(wù)。有時(shí)候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，甄別和選拔功能，關(guān)注教師將課堂組織得“熱鬧非凡”， 將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，學(xué)生、教師、學(xué)校和課但檢

5、測學(xué)生實(shí)際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因評價(jià)的程發(fā)展中的需要，突出就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像目的評價(jià)的激勵(lì)與控制功這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但能，激發(fā)學(xué)生、教師、如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生情感學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花， 也許是對知識更深

6、刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。過分關(guān)注了形式上的東西， 常常使教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，關(guān)注發(fā)展過程，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明將形成性評價(jià)與總結(jié)性確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使運(yùn)用恰當(dāng)”、 “板書設(shè)計(jì)美觀”、 “教態(tài)自然”、 “語言流暢”學(xué)生、教師、學(xué)校和課評價(jià)者等等。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合程的發(fā)展過程成為評價(jià)和評價(jià)對象之評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既的組成部分；而總結(jié)性間的關(guān)系然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得劃的確定亦成為下一次知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。