論智障生非智力因素的培養(yǎng)

1、論智障生非智力因素的培養(yǎng)廣西百色市右江區(qū)大楞鄉(xiāng)龍細(xì)小學(xué)韋紹生一直以來(lái)，我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力因素都特別重視，但學(xué)生的全面發(fā)展不光取決于學(xué)生的智力因素，更要求非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中，非智力因素的作用不可小視。對(duì)于智力因素發(fā)展不夠健全的智障生來(lái)說(shuō)，非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展就顯得為重要。非智力因素是心理學(xué)上的概念，它是相對(duì)智力因素而言，即除注意、觀察、想象、思維和記憶等方面智力因素以外的一切心理因素，都稱為非智力因素。一般認(rèn)為非智力因素中的情感、意志、性格在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起著極其重要的作用。智障生的情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)智障生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立其自信心有著深刻的影響

2、。忽視智障生非智力因素的培養(yǎng)反而會(huì)妨礙甚至阻礙他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的進(jìn)取精神，不利于對(duì)智障生的教育。眾所周知王安石寫的傷仲永一文，故事中方仲永小時(shí)候能睹物吟詩(shī)，堪稱“神童”，可其父為炫耀其子之聰明才智而帶其四處探訪所謂的“名人雅士”，對(duì)其要求不嚴(yán)，久而久之，熱烈的情緒情感等非智力因素未能得到培養(yǎng)、發(fā)展、提高，反而因時(shí)日而廢棄了，直至成人后已是平平庸庸，與常人無(wú)異，實(shí)是令痛惜不已。天賦異稟的神童尚且如此，何況是智力發(fā)展不夠健全的智障生呢？那么，該如何培養(yǎng)智障生的非智力因素呢？一、用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段讓其體會(huì)到成功的喜悅，形成直接的情緒情感體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。智障生因其智力發(fā)展水平和同齡兒童存在

3、著一定的差距，故其在學(xué)習(xí)、生活中受到表?yè)P(yáng)、贊賞的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而易于形成較消極的情感體驗(yàn)，認(rèn)為自己總是技不如人，一無(wú)是處，從而對(duì)任何事情都提不起興趣，缺乏激情，更有甚者，會(huì)出現(xiàn)回避的心理，久而久之，就會(huì)惡性循環(huán)，更深地影響著智障生的學(xué)習(xí)、生活。本班的智障生劉同學(xué)平時(shí)做什么事情都慢悠悠的，總提不起精神，可一旦得到了老師、同學(xué)的連續(xù)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)之后，精神愉悅，或許是感到了別人對(duì)他的關(guān)注、重視，因而表現(xiàn)出較高的熱情，積極性也比以往高漲。可見(jiàn)，通過(guò)正面的、積極的方法能幫助智障生形成良好的情緒情感體驗(yàn)，有利于智障生非智力因素的培養(yǎng)。二、為其樹(shù)立榜樣，并幫其確立短期目標(biāo)，加強(qiáng)行動(dòng)的目的性。智障生雖然智力上

4、與正常兒童有些差異，但心理上仍有極強(qiáng)的模仿性，所以應(yīng)為智障生樹(shù)立一個(gè)在學(xué)習(xí)上、生活上能知難而上，不輕易言敗的在他周圍的活生生的典型為榜樣，讓其在與榜樣的朝夕相處中能在直觀上以榜樣的言行來(lái)激勵(lì)自己，用榜樣的力量來(lái)鍛煉自己的意志。其次，還應(yīng)為智障生在學(xué)習(xí)上、生活上確立短期、易見(jiàn)的目標(biāo)，加強(qiáng)其行動(dòng)的目的性。為智障生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，讓他將自己的理想同國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興、人民的幸福聯(lián)系起來(lái)，顯然是不符合實(shí)際的，只能以一些具體化的措施為其奮斗目標(biāo)，讓智障生知道只要經(jīng)過(guò)自己一定的努力，同樣能做成許多事情，完成許多的目標(biāo)，這有利于智障生形成堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)意志。相反，如果為其樹(shù)立一些可望而不可即的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)

5、用功，可老是“明日復(fù)明日”沒(méi)見(jiàn)到任何成效，那么對(duì)于智障生來(lái)說(shuō)，他的意志反而會(huì)得不到鍛煉，有時(shí)還會(huì)逐漸消沉，成為一個(gè)意志薄弱的人。這與初衷恰好相悖，可謂得不償失。三、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫其克服心理障礙，形成良好的性格品質(zhì)。智障生的性格一般具有焦慮、敏感、自信心不足等特點(diǎn)，尤其是隨班就讀的智障生，因其所在班級(jí)絕大多數(shù)是正常兒童，在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，各種技能的掌握等方面均優(yōu)于智障生，再者，其所在班級(jí)特別是高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)進(jìn)度快，所以智障生在與其他正常兒童的經(jīng)常比較中往往產(chǎn)生極強(qiáng)的自卑感，缺乏必要的自信心，本班的劉同學(xué)就表現(xiàn)出抑郁、安靜，有時(shí)侯無(wú)論誰(shuí)問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度如何，都不予回答

6、，上一些活動(dòng)課時(shí)，往往只做一個(gè)旁觀者，而不主動(dòng)參與，但常發(fā)現(xiàn)其總愛(ài)于課間徘徊于辦公室門口，且常注視著老師，似有交流并渴望得到重視的欲望，鑒于此，我常與其在非正式場(chǎng)合聊些家常，談些他感興趣的問(wèn)題，并教育全班同學(xué)不要歧視、取笑、排斥他，號(hào)召大家與之共同學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，隨時(shí)交流，為班集體齊心協(xié)力，鼓勵(lì)其大膽交際，以此努力營(yíng)造較為寬松的環(huán)境，消除其緊張焦慮的心理，并在日常的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)的肯定，讓其知道自己也能行的，助其恢復(fù)應(yīng)有的自信心?？傊?，適時(shí)的引導(dǎo)、溝通能產(chǎn)生良好的情緒情感體驗(yàn)；正確、適合的目標(biāo)以及榜樣的力量能造就堅(jiān)強(qiáng)的意志；寬松、友好的環(huán)境能幫助其形成良好的性格品質(zhì)。而情感、意志、性格等構(gòu)成的非