農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育措施

1、農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育措施南昌縣向塘鎮(zhèn)丁坊小學劉永群相信大家現(xiàn)在對于留守兒童這個詞語不再陌生 。留守兒童， 是指那些為更好的生活， 父母外出打工掙錢， 將孩子留給祖父母或是外祖父母撫養(yǎng)的兒童。兒童在成長時期，其心理狀況發(fā)展的好與壞，對成年時的人格、品德形成具有十分重要的意義， 因為兒童時期的心理的狀況是人生發(fā)展最為關(guān)鍵的時期， 兒童時代是要靠家庭教育、 父母的關(guān)愛溫暖和模仿成人的行為來發(fā)展的， 尤其心理的成長更是如此， 有無父母個關(guān)愛至關(guān)重要。 但是人們是否又完全的理解心理學視角下的留守兒童呢？在心理學上來說， 1018 歲的青少年正處于“心理斷乳期” ，他們的生理發(fā)育達到高峰，從而引

2、起心理成長上的波瀾。在這個時期，他們處在心理上的成人感與半成人感現(xiàn)狀之間， 易產(chǎn)生心理斷乳與精神依賴的矛盾、 心理閉鎖性與開放性矛盾、 成就感與挫折感矛盾。因此， 這一時期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境很重要， 而留守兒童卻缺失與家人的感情交流，也就會產(chǎn)生一些心理問題。 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 我國的留守兒童情況大致如下：1、生活現(xiàn)狀：本次調(diào)查的 11 個?。ㄊ?、區(qū)）中，農(nóng)村留守率平均為 26.1%。農(nóng)村留守率最高為 51.3%。城區(qū)留守兒童問題也同樣存在，城區(qū)平均留守率為 11.3%，低于農(nóng)村平均留守率。2、學習情況：在學習主動性、學習興趣和學習效能三方面，城區(qū)留守兒童的狀況

3、好于農(nóng)村留守兒童； 農(nóng)村留守兒童中， 留守兒童的學習興趣高于非留守兒童，學習主動性和學習興趣的情況相似。 “為了獲取更多的知識”和“考大學，給父母增光”是留守兒童們主要的學習目的，城鄉(xiāng)留守兒童間學習目的的分布比較相似， 城區(qū)留守兒童選擇“獲取更多的知識”的比例低于農(nóng)村留守兒童，在農(nóng)村留守兒童中，以“獲取更多知識”為學習目的的留守兒童比例低于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童的父母有 43.3%都在“省外”打工；有 33.1%的留守兒童父母在孩子讀小學二年級前就已到外地打工了； 70.2%的留守兒童父母要“半年以上”回家一次， “一年以上”回家一次的比例為32.8%，“兩年以上”回家一次的比例為 12.7

4、%；有 6.8%的要“三年以上”才回家一次；隔代監(jiān)護（即由爺爺奶奶或姥姥姥爺監(jiān)護）的比例高達 66.3%，有 3.2%的留守兒童無人監(jiān)護。只有 54.1%的留守兒童在學校住宿，兩個留守兒童一張床的現(xiàn)象普遍存在。3、課外活動：體育運動方面，城鄉(xiāng)留守兒童的體育興趣與體育態(tài)度十分相似。 農(nóng)村留守兒童中， 留守兒童的體育態(tài)度略比非留守兒童積極，而體育興趣則無明顯差異。音樂方面，城鄉(xiāng)留守兒童、留守非留守兒童之間的音樂興趣、 音樂態(tài)度均十分相近?！盁o聊的時候”、“孤單的時候”依舊是留守兒童們主要的聽音樂情景，在 “孤單的時候“城區(qū)留守兒童聽歌的比例低于農(nóng)村留守兒童， 留守非留守兒童間不存在明顯差異。抽煙、

5、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習慣。往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、 更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。同時還會表現(xiàn)為生活功能弱。缺乏父母的關(guān)愛和指導幫助， 相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。自控能力低，對于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導，性格、人品任其發(fā)展，往往世界觀和是非觀念存在偏差， 對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規(guī)范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。 學習成績差，由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，

6、到引發(fā)一些心理問題，在由心理問題在轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)， 使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長， 在缺乏父母的管理， 在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷， 導致沾染上不良的習氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。 孩子是祖國的未來和希望，留守兒童關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進步。當前，留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害， 帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患， 必須采取正確的措施加以防范。更加必須引起我國政府和教育機構(gòu)的重視和關(guān)注。二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的措施1. 加強家庭教育， 給予留守兒

7、童更多的關(guān)愛。 父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育， 是父母和監(jiān)護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通， 除了關(guān)心孩子的生活、 身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通， 讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷， 使孩子了解父母工作的辛苦， 明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。從而塑造孩子的健康心理。2. 發(fā)揮學校的主導教育功能。學校作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，要完善健康教育觀念 , 將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學校要盡可能利用各種教育資源， 開展各種形式的對留守兒童的

8、心理健康教育。首先，學校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個留守兒童，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求 ; 其次，學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案， 及時了解留守兒童的總體心理健康狀況， 對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。3. 應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專業(yè)的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和留守兒童提供心理輔導和咨詢服務(wù)。 要注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護人的培訓， 使他們端正教育觀念， 掌握跟孩子溝通的方

9、法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。4. 留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。 對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內(nèi)因來起作用。 我認為留守兒童本身應(yīng)該學會調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗， 學會正確應(yīng)對挫折和逆境， 培養(yǎng)堅強的意志，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。5. 整合社會力量， 共同搭建留守兒童愛心教育平臺。 政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、 教育資源缺乏、 教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導，把家庭、學校、

10、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。三、班主任如何加強留守兒童心理健康教育的對策( 一) 要深入了解留守兒童的心理需求加強留守兒童心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解留守兒童的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與留守兒童建立深厚的感情，讓留守兒童愿意與班主任交流，深入了解每一位留守兒童的心理需求，并將心理健康教育與留守兒童的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。( 二) 在

11、班級管理中融入留守兒童心理健康教育的內(nèi)容小學班主任是班級管理的主導者， 特別是在班級管理過程中， 與留守兒童接觸的機會最多、 時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。 在班級管理中融入留守兒童心理健康教育內(nèi)容， 要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導留守兒童樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對留守兒童健康心理的教育， 發(fā)揮留守兒童的主觀能動性， 讓留守兒童學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使留守兒童形成良好的行為方式和行為習慣。( 三) 關(guān)注留守兒童的心理變化種花須知百花異，育人要懂百人心。留守兒童感性思維都比較強，因而加強留守兒童心理健康教育，小

12、學班主任必須時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，因為留守兒童的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的留守兒童會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的留守兒童也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的留守兒童會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察， 并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。( 四) 掌握基本的留守兒童心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學中小學班主任在開展留守兒童心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對留守兒童心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、 班管理工作相結(jié)合的有

13、效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法。四、政府如何加強留守兒童心理健康教育的對策1、政府首先要加強學校軟硬件建設(shè)。政府可多渠道籌資打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學校， 完善學校硬件設(shè)施。學校也應(yīng)該把加強師資隊伍建設(shè)作為重要工作， 著力提高教師素質(zhì)，促使教師改變對留守兒童的偏見。 學校應(yīng)該健全留守兒童的教育制度，應(yīng)該建立留守兒童檔案并且詳細登記留守兒童的信息資料，統(tǒng)一管理。學校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。2、要做好教師的思想工作調(diào)查顯示有 19%的孩子對班主任很滿意，有293%的孩子對班主任很不滿意，有268%的孩子表示無所謂，有415%的孩子表

14、示還湊合，有 32%的孩子對班主任崇拜，有18%的孩子表示不崇拜班主任。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習慣: 如衣服臟、小動作多等等。 而老師如果因為這樣一些問題對孩子產(chǎn)生了不好的印象，則會打擊留守兒童的積極性。所以要做好教師的思想工作，正確對待留守兒童的不良習慣，并幫助他們改正自己的缺點，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。3、建立親情熱線有 297%的孩子表示經(jīng)常與父母溝通， 576%的孩子表示很少溝通，而 127%的孩子表示無法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧， 讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話， 了解孩子學習生活概況， 從而使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。 父母也應(yīng)該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系， 了解孩子在學校的情況， 采取有利措施進行督促，引導孩子健康快樂的成長。五、總結(jié)留守兒童心理