情景教學(xué)在低年級學(xué)生寫話中的運用和實踐

1、紹興市屬教育科學(xué)2009年規(guī)劃課題申報、評審簡表 是否校級課題 校級課題立項時間 課題名稱“情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐課題承擔(dān)單位紹興市靈芝鎮(zhèn)嘉會小學(xué)完成時間2010年1月課題負責(zé)人高盧燕職務(wù)職稱小學(xué)一級教師課題研究主要參與者高盧燕 張丹華 趙奇萍 李佳萍 沈芬芳聯(lián) 系 人高盧燕聯(lián) 系 電 話（須寫上可以迅速聯(lián)系上的電話）85181166研究方案（附后與本簡表一起裝訂）說明：本次課題申報必須附有簡明扼要的研究方案，一般可以包括下列幾方面內(nèi)容：1你為什么要進行該課題研究（有何價值和意義）2你準(zhǔn)備研究什么（想解決什么問題、想改善什么或者想設(shè)計引領(lǐng)什么）（要求將研究內(nèi)容具體細化）3你準(zhǔn)

2、備怎么做（簡要寫明研究的操作步驟或者工作措施等）4你所具備的研究基礎(chǔ)（比如參考資料的掌握，已有的研究基礎(chǔ)，個人的研究態(tài)度和能力等）申請人所在單位意見課題研究經(jīng)費： 負責(zé)人（簽名）： 單位（章）市教科規(guī)劃辦意 見 “情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐一、課題的提出作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn),作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。低年級是寫作的入門，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”怎樣開好這個頭，使作文教學(xué)順利地開展，是低年級語文老師的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，

3、熱愛生活，表達真情實感?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出低年級學(xué)生作文要求是：對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?？梢?，愿寫、樂寫是低年級寫話教學(xué)追求的根本目標(biāo)。作為低年級的語文老師，至關(guān)重要的是創(chuàng)設(shè)情境，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現(xiàn)自我、傳遞信息、交流情感、馳騁想象、憧憬未來的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。基于以上認識，我們提出了“情景教學(xué)在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐”課題。試圖根據(jù)低年級兒童的心理特點，充分發(fā)揮他們作文的心理特點，科學(xué)地、有步驟地進行提前作文教學(xué)，既滿足他們的心理需要，又能更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。二、理論依據(jù)1成功教育理論成功教育理論認為：每一

4、個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于寫話教學(xué)的極其重要的意義便是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強寫話的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2、現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比⒄n題實施的原則：(1)人本原則學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫話教學(xué)應(yīng)

5、千方百計讓學(xué)生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生寫話興趣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫話的過程中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。(2)整合原則重視語文課與美術(shù)音樂等課程的融合，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造寫話機會，讓學(xué)生在實踐中不斷豐富寫話素材，鍛煉寫話能力。（3）循序漸進原則：寫話教學(xué)要由淺入深，由易到難，小步子快節(jié)奏，循序漸進，逐步提高。(4)興趣激勵原則：興趣是學(xué)生寫話的主動力。教師不斷地鼓勵、表揚，將最大限度地激發(fā)學(xué)生寫話興趣，促使他們及時調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)動機，做到快樂寫話。四、課題研究對象嘉會小學(xué)一、二年級全體學(xué)生。五、課題研究的內(nèi)容

6、一、拓充內(nèi)容，為“情景教學(xué)”打下基礎(chǔ)：（一）、加強繪本閱讀繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，是適合低段學(xué)生閱讀的最佳課外書。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。它簡明優(yōu)美的文字與細膩浪漫的情景能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，我總會選擇一些適合一年級學(xué)生閱讀的繪本，如我爸爸、我永遠愛你等等，并采用“聽教師范讀”和“邊看圖邊想象邊講述”的方法，讓孩子進行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，我還會選擇最富想象最于動人的圖畫引導(dǎo)孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，并講到某一環(huán)節(jié)，還故意嘎然停止，讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測

7、，進行創(chuàng)說。非常重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力，提高獨立閱讀能力。（二）、開展課外實踐活動樹立大語文教育觀念，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中，提高語文能力。如，讓學(xué)生進行看圖說寫；玩玩、畫畫、寫寫；剪貼寫寫；想象繪畫；寫作競賽；自編連環(huán)畫等一系列活動，在活動中學(xué)習(xí)寫話，以此激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，提高寫話能力。（三）、開辟“圖書角”為了加強學(xué)生的課外閱讀，增加詞匯量，我們在教室內(nèi)開辟了“圖書角”。讓每一個學(xué)生帶回一本低段課外讀物，放在教室里讓全班學(xué)生共同分享閱讀。每天中午吃

8、飯后的半個小時，讓學(xué)生互相借閱。遇到優(yōu)秀作品、好詞好句，就由值日班長帶領(lǐng)學(xué)生在課前兩分鐘念一念、記一記。這樣，學(xué)生在讀課外書或說話時再次碰到這些成語或好詞佳句的話，印象就深刻了，同時詞匯量也增加了，為進一步說話、寫話奠定了有利的基礎(chǔ)。二、豐富形式，為“情景教學(xué)”開辟途徑：李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！钡湍昙墝W(xué)生以形象思維為主。注意力容易分散，為了使他們能夠興致勃勃、積極主動地張口說、動手寫，教師要努力創(chuàng)設(shè)出語言表達的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣才能更有效地激活學(xué)生的思維，并啟發(fā)靈感，從而大大提高學(xué)生說話

9、、寫話的興趣。人教版教材在安排寫話時，特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境：精美的圖畫，親切的話語讓學(xué)生在寫話時覺得輕松有趣，從而產(chǎn)生表達的欲望。結(jié)合教材特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生進入情境時可采取以下幾種形式：1、描述入境。通俗的說就是教師通過生動的語言描述故事的情景，把學(xué)生的思維快速的帶入到故事意境中 ，講述的過程中教師也可以適當(dāng)運用圖片，隨即讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么事。此時學(xué)生的心理需求是極為強烈的，因為他們的情感已經(jīng)進入到事件中，他們會帶著濃厚的興趣認真觀察并思考起來，隨之會急切地想把自己觀察到的說出來。 2、表演入境。在說話、寫話訓(xùn)練中，模擬一些學(xué)生熟悉的社會情景，讓學(xué)生置身其中。在模擬過程中引導(dǎo)學(xué)

10、生觀察、體驗，表達。學(xué)生由于剛經(jīng)過親身感受，學(xué)生說起來，寫起來也就水到渠成了。在進行說話寫話訓(xùn)練時，精心設(shè)計情景模擬，有利于激發(fā)學(xué)生的說話寫話興趣，從而提高語言表達能力。3、圖片入境。利用圖片對學(xué)生進行說話寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的創(chuàng)設(shè)情景的方法，對組織和設(shè)施要求較低，也是低段寫話教學(xué)中最常見的方法。圖片創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢在于可以情景定格，便于引導(dǎo)觀察（順序），啟發(fā)想像（動作、語言、心理等）。一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在訓(xùn)練中應(yīng)注意加強學(xué)生從“文字到形象”的感知訓(xùn)練。人教版的語文教材，大多都是圖文并茂的文章。這些文章都是學(xué)生進行仿寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫的好材料。學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)，可以感受到語言文

11、字是如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。同時也可利用文中大量美麗的插圖，讓學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字，寫出生動優(yōu)美的話。 4、課件入境。現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，為我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了一條新思路。多媒體的動畫片設(shè)計、錄音合成等技術(shù)運用到創(chuàng)設(shè)情景中來，使情景中的人、物、景能活動、能說話，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效益，避免了師生間問答過多及多余的情節(jié)分析。 教學(xué)時，老師可以利用課件展示教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。形象感知，情趣盎然。三、特色評價，為“情景教學(xué)”保駕護航：在評價機制上，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對“寫作”評價要求：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作

12、的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵”，我們可以從以下幾個方面來評價：A、態(tài)度是否認真，書寫是否工整；B、是否有創(chuàng)意； C、是否表達了自己的真情實感；D、與自己相比是否有了進步。1、每星期上一節(jié)寫話課，平時布置學(xué)生去操作練習(xí)，每周五還開展一節(jié)展示評價課。抓住典型的作文，讓這些同學(xué)們將自己的成果展示給每一個同學(xué)。引導(dǎo)全班同學(xué)看這些學(xué)生的繪畫作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的寫作內(nèi)容、如何選材、如何用詞，以及寫作方法、寫作技巧等等。2、指導(dǎo)學(xué)生每人制作精美的寫話本，給自己的寫話本命名，裝飾自己的“快樂寫話本”，家長和老師為寫話

13、本寫前言，激發(fā)學(xué)生愛護寫話本，并產(chǎn)生濃厚的寫話興趣。同時還充分注意搜集每一個學(xué)生的“好作品”，并進行整理，將他們匯編成丫丫學(xué)語學(xué)生繪畫作文；還積極引導(dǎo)學(xué)生向鏡湖韻、廣播站投稿，以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。3、對于低中年級學(xué)生的寫話，我們可以采用符號評價來激勵學(xué)生的寫作興趣。首些我們要降低整齊劃一的寫作要求，只要學(xué)生是用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，選擇生活中新穎的材料，寫出自己的真情實感的，就應(yīng)予以積極獎勵。如可以畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗章”，送上“小笑臉”等來表示。這種方式，可以有效減輕學(xué)生寫作、評講的心理負擔(dān)。另外還可通過佳作給高分、差生給好分、只評成功分等激勵機制讓每

14、一位學(xué)生親身感受寫話成功的樂趣。加強評價的渠道，讓家長、學(xué)生都參與到評價中來，使學(xué)生獲得成功的喜悅。六、課題研究的目的1、驗證“情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐”的可行性。2、探索“情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐可行之路。通過多方位的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)兒童對寫話的興趣和自信心，使大部分學(xué)生對寫話有興趣，把寫作當(dāng)作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，養(yǎng)成樂于動筆的好習(xí)慣。做到“我口說我心，我手寫我心”，并力求寫通順、寫完整、寫活潑，切實提高兒童口頭、書面表達能力和審美能力。3、提高課題組教師對低段寫話教學(xué)特點、規(guī)律的認識，并在實踐中提高教科研能力。七、課題研究的方法本項目的研究

15、主要采用以下幾種研究方法：（1）情景研究法（2）觀察法（3）對比法（4）個案收集法（5）分析綜合法八、研究步驟本課題研究計劃從2009年1月2010年1月，分三階段進行。（一）準(zhǔn)備階段（2009年1月2009年2月）理論學(xué)習(xí)，為深入研究積累理論依據(jù)。學(xué)習(xí)愉快教學(xué)的理論。制定研究計劃。落實課題組織人員及分工。（二）實施階段（2009年3月2009年10月）按照課題方案和研究計劃開展實驗教學(xué)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進行教學(xué)設(shè)計，開展實驗教學(xué)，進行課題研究的階段性總結(jié)和評估，撰寫出課題的階段性報告或相關(guān)的論文。（三）總結(jié)階段（2009年11月2010年1月）課題

16、研究的結(jié)題工作。整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報告，學(xué)生寫話本結(jié)集。九、預(yù)期研究成果形式1、相關(guān)的研究論文或報告。2、教師“教學(xué)設(shè)計”結(jié)集稿。3、學(xué)生的寫話結(jié)集本。十、課題組成人員及具體分工課題主要負責(zé)人：高盧燕課題的主要成員及分工：高盧燕：全面負責(zé)課題開展情況，負責(zé)課題的組織和實施。張丹華：資料收集。趙奇萍：資料收集李佳萍：數(shù)據(jù)整理沈芬芳：負責(zé)課題的實施和記錄“情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐階段性小結(jié) 嘉會小學(xué)：高盧燕各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家下午好，上周接到蔡老師的通知，讓我在今天的教研會上就自己的課題實施作個階段性的小結(jié)，說真話，我心中是忐忑不安的，小課題年年有，可是像這樣的市屬的課題還

17、是第一次做，總怕自己做得不夠好。所以這里也希望得到前輩老師的指點。這次我和我的同伴一起實踐的課題是“情景教學(xué)”在低年級學(xué)生寫話中的運用與實踐，在小學(xué)生普遍存在寫作恐懼心理的今天，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段稱為“寫話”，目的是降低小學(xué)階段寫作的難度，點燃學(xué)生寫作的熱情，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”。 課標(biāo)解讀指出，低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。鑒于此，在低年級“寫話”教學(xué)實踐中

18、，我把培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣放在第一位，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動情境，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。前半期我們主要完成了以下幾方面：1、按照課題方案和研究計劃開展實驗教學(xué)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，每位參與的老師都進行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。例如李佳萍老師的小蝌蚪找媽媽，沈芬芳老師的春天來了，趙奇萍老師的數(shù)星星的孩子等。2、開展實驗教學(xué)，4月份的時候我們設(shè)計了繪本課逃家小兔的教學(xué)設(shè)計，有我?guī)ьI(lǐng)我們班的孩子來進行課堂實踐。3、積極撰寫課題有關(guān)的報告和相關(guān)的論文。例如：有我執(zhí)筆的論文讓童心在“情景教學(xué)”中飛翔低年級學(xué)生寫話教

19、學(xué)初探獲得了市屬三等獎。在實驗教學(xué)中我們是分以下幾步來做的：一、多種途徑拓展學(xué)生的說話能力：（一）、加強繪本閱讀，讓學(xué)生愛上說繪本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，是適合低段學(xué)生閱讀的最佳課外書。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。它簡明優(yōu)美的文字與細膩浪漫的情景能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，一下年級的時候我給學(xué)生選擇了適合他們閱讀的繪本，如我爸爸、我永遠愛你，逃家小兔等等，并采用“聽教師范讀”和“邊看圖邊想象邊講述”的方法，讓孩子進行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，我還會選擇最富想象最于動人的圖畫引導(dǎo)孩子細細地觀

20、賞畫面中的形象、色彩、細節(jié)等，并講到某一環(huán)節(jié)，還故意嘎然停止，讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進行創(chuàng)說。非常重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力，提高獨立閱讀能力。（二）、開辟“圖書角”，讓學(xué)生學(xué)會說蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。”在不斷的實踐中，我們認識到，課外閱讀不僅僅是積累語言，增長見識，它對小學(xué)生的影響是多方面的。為了加強學(xué)生的課外閱讀，增加詞匯量，我們在教室內(nèi)開辟了“圖書角”。讓每一個學(xué)生帶回一本低段課外讀物，放在教室里讓全班學(xué)生共同分享閱讀。每天中午吃飯后的半

21、個小時，讓學(xué)生互相借閱。遇到優(yōu)秀作品、好詞好句，就由值日班長帶領(lǐng)學(xué)生在課前兩分鐘念一念、記一記。這樣，學(xué)生在讀課外書或說話時再次碰到這些成語或好詞佳句的話，印象就深刻了，同時詞匯量也增加了，為進一步說話、寫話奠定了有利的基礎(chǔ)。（三）、開展課外實踐活動，讓學(xué)生有內(nèi)容說精彩紛呈的生活，我們不能讓孩子們熟視無睹，應(yīng)積極引導(dǎo)他們睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。美術(shù)課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動都是孩子們寫話的好素材。學(xué)生的課余生活更是多姿多彩：下棋、打球、看戲、拉二胡、唱歌、還有給小狗洗澡、照顧弟弟妹妹等，生活是個大舞臺，教師應(yīng)積極把握生活情境，創(chuàng)造機會，給

22、孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。在活動中學(xué)習(xí)寫話，以此激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，提高寫話能力。9月是個瓜果飄香的季節(jié)，結(jié)合品德與生活課，我給孩子們組織了兩次與這個季節(jié)有關(guān)的活動，一次是水果拼盤，活動中先讓孩子們介紹自己帶的是什么水果，它的外形怎樣？味道怎樣？你打算在拼盤中用這個水果干什么等等？接下來是讓孩子們自由組合，進行創(chuàng)意拼盤，最后是根據(jù)自己的創(chuàng)意，給拼盤取個有個性的名稱等。孩子們在這次活動中表現(xiàn)得異?；钴S，一個個生動形象的名字躍然紙上，有“神舟五號”，“五指山”，“奧運五環(huán)”，“可愛的小鬧鐘”“蓮花朵朵開”等等。事后我讓孩子們把今天的

23、水果拼盤寫成一段小文字，因為有了親自實踐，寫起文字來總是有話可說，有話可寫。第二次活動是帶領(lǐng)孩子們參觀秋天的校園，觀察秋天的變化，收集秋天各種形態(tài)，各種顏色的樹葉，做成美麗的葉貼畫。同學(xué)們從觀察、收集到制作寫得都非常的有意思。從這兩次活動中，我明白了，把握生活情境，多開展一些實踐活動有助于學(xué)生有話可寫，有話可說。二、結(jié)合文本，多種形式創(chuàng)造情境李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！钡湍昙墝W(xué)生以形象思維為主。注意力容易分散，為了使他們能夠興致勃勃、積極主動地張口說、動手寫，教師要努力創(chuàng)設(shè)出語言表達的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境

24、的感覺，這樣才能更有效地激活學(xué)生的思維，并啟發(fā)靈感，從而大大提高學(xué)生說話、寫話的興趣。人教版教材在安排寫話時，特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境：精美的圖畫，親切的話語讓學(xué)生在寫話時覺得輕松有趣，從而產(chǎn)生表達的欲望。結(jié)合教材特點，我們主要是采取以下幾種形式：1、描述入境。通俗的說就是教師通過生動的語言描述故事的情景，把學(xué)生的思維快速的帶入到故事意境中 ，講述的過程中教師也可以適當(dāng)運用圖片，隨即讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么事。此時學(xué)生的心理需求是極為強烈的，因為他們的情感已經(jīng)進入到事件中，他們會帶著濃厚的興趣認真觀察并思考起來，隨之會急切地想把自己觀察到的說出來。2、表演入境。在說話、寫話訓(xùn)練中，模擬一些

25、學(xué)生熟悉的社會情景，讓學(xué)生置身其中。在模擬過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，表達。學(xué)生由于剛經(jīng)過親身感受，學(xué)生說起來，寫起來也就水到渠成了。在進行說話寫話訓(xùn)練時，精心設(shè)計情景模擬，有利于激發(fā)學(xué)生的說話寫話興趣，從而提高語言表達能力。3、圖片入境。利用圖片對學(xué)生進行說話寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的創(chuàng)設(shè)情景的方法，對組織和設(shè)施要求較低，也是低段寫話教學(xué)中最常見的方法。圖片創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢在于可以情景定格，便于引導(dǎo)觀察（順序），啟發(fā)想像（動作、語言、心理等）。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在訓(xùn)練中應(yīng)注意加強學(xué)生從“文字到形象”的感知訓(xùn)練。人教版的語文教材，大多都是圖文并茂的文章。這些文章都是學(xué)生進行仿寫、創(chuàng)寫、續(xù)

26、寫的好材料。學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)，可以感受到語言文字是如何為我們描繪一幅幅美麗圖畫的。同時也可利用文中大量美麗的插圖，讓學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)美的語言文字，寫出生動優(yōu)美的話。例如二上年級教材第四單元中有這樣的文本圖：圖上畫著一群小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動物園參觀，假山上姿態(tài)不同的小猴子吸引著他們。我說假山上的小猴子，給你留下了什么印象？學(xué)生有的說小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。有的說小猴子很頑皮，有的蕩秋千，有的吃蘋果，有的哈哈大笑，還有的在相互撓癢癢?？磳W(xué)生們說得這么好，于是我說：現(xiàn)在，我們來做一個“說話找猴”的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據(jù)你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子?？凑l介紹得清楚，讓大家一下子能找到。這個片段中，由于教師有機引導(dǎo)了互動游