論文--張雅紋

1、淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù) 摘要: 在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。要提高語文課堂的提問藝術(shù),就必須做到提問要有目的性；提問要有啟發(fā)性；提問要有針對性； 提問要有實用性；提出的問題要有曲折性；提出的問題要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感學(xué)而有趣.關(guān)鍵詞: 語文 提高 課堂 提問 藝術(shù)正文: 在語文課堂教學(xué)中，提問尤其重要

2、。提問是教學(xué)過程中師生互動的重要手段之一。課堂提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師若能精心地設(shè)計問題，正確地運用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)獲得成功。那么，語文老師該如何來面對提問？現(xiàn)在談?wù)勛约旱膸c體會：一、提問要有目的性課堂提問是一種藝術(shù)，在提問前，應(yīng)該明確此問題的目的。若提問的目的不明確，沒事先進行計劃，而是隨意的，盲目的提出一些問題，勢必造成課堂環(huán)節(jié)的松懈，達不

3、到預(yù)期效果。例如在教學(xué)羚羊木雕一課時，提出這樣的問題讓學(xué)生思考：課文寫了敘述了一個怎樣的故事，為什么以“羚羊木雕”為題？學(xué)生聽后，就會急于通覽課文，尋找答案。明白課文以“羚羊木雕”為線索展開故事情節(jié)，敘述了“我”送羚羊木雕給好朋友被父母逼著討回的故事。情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，主題思想集中鮮明。從而理解作者以“羚羊木雕”為題真是獨具匠心。二、提問要有啟發(fā)性提出的問題要有思考的價值，無論是因文解道，還是因道解文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯(lián)系學(xué)生實際，開啟學(xué)生心扉，激起學(xué)生思想波瀾，點燃學(xué)生求知欲望，使他們開動腦筋，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如風(fēng)箏一課中結(jié)尾一句話“我倒不如躲到

4、肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！贬槍@句話，教師提出這樣一個問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，而又為什么說“四周又明明是嚴冬”應(yīng)怎樣理解？學(xué)生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在這一句看似矛盾的語句中，深刻地揭示出了“我沉重心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是一種意想不到的悲哀，無可擺脫的。只有希望躲到肅殺的嚴冬中去，見不到春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。而我只感到非常的寒威和冷氣不僅指當(dāng)時的天氣，更是指心頭的悲哀。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已全然忘卻。覺悟者永遠無法

5、補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。這樣的提問，就能激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。三、提問要有針對性正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)記承天寺夜游時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人

6、”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。四、提問要有實用性 教師提出的問題，應(yīng)有其實用價值，或與課文內(nèi)容有聯(lián)系，或?qū)ψ髌沸问接姓J識意義，或?qū)W(xué)生的思想具有教育意義?？傊龅綄嵱?，不要讓無實用價值的問題占用寶貴的時間。五、提出的問題要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋

7、。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！闭n堂教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)我愛這土地時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者

8、怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)走一步再走一步時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远?。六、提出的問題要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系

9、起來思考，能擴大知識的利用價值。教學(xué)桃花源記時，學(xué)生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。七、結(jié)束語提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到"點擊關(guān)鍵，一問傳神"的效果。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿