影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素

1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素 一 、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二 、內(nèi)部動機差異 學(xué)生在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)或活動是學(xué)習(xí).學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成效的主要決定方面。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。.因此,可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來把握課堂教學(xué)中最主要的學(xué)生個體差異變量.一、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的,習(xí)慣化了的帶有個性色彩的學(xué)習(xí)方式,是個性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和.例如:面對問題,有的學(xué)生較為沖動,有的

2、學(xué)生較為慎重:有些學(xué)生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定.有些學(xué)生則依賴于教師或伙伴的指導(dǎo):有些學(xué)生主要通過聽覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí),有些學(xué)生則只要通過視覺系統(tǒng)來學(xué)習(xí),而有些學(xué)生喜歡通過做或模仿來學(xué)習(xí);有的喜歡獨立學(xué)習(xí),而有些學(xué)生喜歡在小組中學(xué)習(xí);等等.學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要因素。教師要在學(xué)習(xí)風(fēng)格上尊重學(xué)生差異。尊重學(xué)生獨立思考，就要承認學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給與空間讓學(xué)生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。要依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計練習(xí)。教師要設(shè)計有層次的練習(xí)，使不同水平學(xué)生都有是收獲，這樣才能使學(xué)生得到差異發(fā)展。

3、考慮學(xué)生差異不是消極被動的適應(yīng)學(xué)生差異，而要力求學(xué)生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、內(nèi)部動機差異這里主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異.學(xué)習(xí)動機是用來說明發(fā)動和維持學(xué)生某種學(xué)習(xí)行為以達到一定目標(biāo)的各種因素的一個中介變量,它由需要,興趣,情感,意志等非智力因素構(gòu)成,雖然并不直接參與對教學(xué)個體的認知過程,但通過發(fā)起或中止,增強或削弱認知活動,間接地影響認知過程.雖然學(xué)生都在努力學(xué)習(xí),但其動機系統(tǒng)卻可能彼此相異.有的人可能更多地依賴于內(nèi)部動機,而有的人則可能更多地依賴于外部動機.當(dāng)然,理想的學(xué)習(xí)動機構(gòu)成應(yīng)是以認知內(nèi)驅(qū)力為主,輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)

4、力,也就是說,學(xué)習(xí)動機應(yīng)主要建立在對學(xué)生知識本身發(fā)生興趣,而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右.因為過分追求外來的東西往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利主義,獎勵一旦得到,深入學(xué)習(xí)的愿望隨即就會消失.這顯然不利于學(xué)生的長遠發(fā)展.其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的個體差異還表現(xiàn)在動機的強弱程度上,一般來講,過強或過弱的動機水平都不利于學(xué)習(xí)的有效開展.過強的動機水平往往使個體的情感,意志等非智力因素處于極度亢奮狀態(tài),反而對學(xué)習(xí)起到干擾作用;而過弱的動機水平往往使個體不能集中精力于學(xué)習(xí),也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的意志努力.因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的實際狀態(tài)及其個體差異,并及時采取教育措施給予調(diào)整.三

5、、認知方式差異認知性學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體的智力和多種能力在其掌握知識過程中的具體表現(xiàn),包括預(yù)習(xí)能力,聽課能力,復(fù)習(xí)能力,作業(yè)能力,考試能力,檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動的能力等.其中,檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動的能力是傳統(tǒng)教學(xué)中相對比較忽視,但在當(dāng)代教學(xué)活動中卻應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容.組織學(xué)習(xí)活動的能力一種元認知能力,與前述學(xué)習(xí)主體知識結(jié)構(gòu)中的策略性知識相對應(yīng),這種能力的高低決定了學(xué)習(xí)主體能否有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動及其進程,是整個認知學(xué)習(xí)能力的核心要素.在大力倡導(dǎo)教是為了不教學(xué)會學(xué)習(xí)的當(dāng)代社會,這種能力必然為人們所反復(fù)強調(diào).檢索能力是指個體從大量的紛繁復(fù)雜的信息中迅速準(zhǔn)確地查找所需信息的能力.隨著教育信息化的日益發(fā)展,檢索能力越來越受到人們的關(guān)注.在信息化教學(xué)中,學(xué)生能夠以什么樣的速度和準(zhǔn)確率獲取什么數(shù)量和質(zhì)量的信息,將成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的關(guān)鍵.歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展