《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計（周谷紅）

1、1.物體在水中是沉還是浮城南小學(xué)余村分校周谷紅教學(xué)內(nèi)容：教科版科學(xué)五年級下冊物體在水中是沉還是浮教材分析：生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗;物體為什么會上浮和下沉，學(xué)生也有他們自己的解釋。 表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說:“重的物體下沉而輕的物體上浮”，“所有的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。 如何在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，通過一步一步的探索，

2、讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識到事物的規(guī)律。 猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生將想出許多原因。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟悉物體先前的認(rèn)識，有的會關(guān)注物體的體積大小、形狀、重量或其他的一些特性。 學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變他們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不變。2、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮

3、的現(xiàn)象；經(jīng)歷對物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進(jìn)行研究活動。3、情感態(tài)度：在活動中培養(yǎng)與同學(xué)合作研究的習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的興趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個“觀察猜想實(shí)驗得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)探究過程，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各種因素的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生及時糾正在預(yù)測中的錯誤。教學(xué)材料準(zhǔn)備：1、教師材料：天平秤、水槽、鐵蓋、蘿卜、胡蘿卜、牙簽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、橡皮、小刀。2、學(xué)生材料： 第一組材料：水槽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、胡蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮。實(shí)驗記錄表（教材第2頁）。

4、第二組材料：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊2塊，實(shí)驗記錄表（教材第3頁教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、教師出示鐵蓋，如果放入水中，是沉還是??？教師用兩種不同的方式將鐵蓋放在水中，一種是把鐵蓋放在水面，另一種是將鐵蓋放在水底，觀察，發(fā)現(xiàn)情況不同。學(xué)生討論鐵蓋在水中算沉還是算浮?教師制定觀察物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)：將物體放在水中后再觀察它的沉浮情況。2、教師分別出示胡蘿卜和牙簽，看這兩個物體，如果放入水中，是沉還是?。繉⑺鼈兎湃胨?，觀察。 學(xué)生先猜測并作出解釋。然后仔細(xì)觀察實(shí)驗的現(xiàn)象二、觀察更多物體在水中的沉浮。1、教師出示教科書上要求的幾種物體，問：同學(xué)們，我們來

5、猜猜這些物體放在水中是沉還是浮。教師用小黑板出示書本第二頁中的預(yù)測物體沉浮的表格，給出一個例子：猜測小石塊是沉的，就在對應(yīng)的空格里畫一個 “”。師：我們各自做出了預(yù)測，但是我們的預(yù)測到底正確與否？下面就請同學(xué)們以小組為單位，將物體放在水中試一試，觀察后填好記錄。學(xué)生先完成這張表格的預(yù)測內(nèi)容（見表格1）學(xué)生分組實(shí)驗，并仔細(xì)觀察自己小組的實(shí)驗結(jié)果。填寫表格。驗證猜測情況，實(shí)驗操作三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。1、用切分的方法實(shí)驗。（1）小組整理實(shí)驗材料，留下水槽、胡蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究的興趣）。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生

6、閱讀教材第3頁實(shí)驗二的內(nèi)容，學(xué)生嘗試說說這個實(shí)驗應(yīng)該怎么做，做實(shí)驗時應(yīng)該注意什么（并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板）。（3）引導(dǎo)思考： 通過上面的實(shí)驗我們知道，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？胡蘿卜在水中是沉的，把胡蘿卜切成一半，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一，還會沉嗎？推測把它們切得更小會怎樣？（4）、學(xué)生完成教材第3頁的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。（5）、小組開展實(shí)驗操作，記錄實(shí)驗結(jié)果并思考其中的原因。（6）、組織交流：在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?/p>

7、體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即由同一種材料構(gòu)成的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）2、用疊加方法實(shí)驗：（1）收回小刀、胡蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？猜想如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。浚?）引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4頁實(shí)驗三

8、的內(nèi)容后，從袋子中拿出10枚回形針，2塊木塊、透明膠。（3）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后思考沉浮的原因。（4）組織交流：通過剛才的實(shí)驗，你又得出什么結(jié)論？（學(xué)生概括：由同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變。）3、小結(jié)：綜合剛才切分和疊加這兩個實(shí)驗，我們又可以歸納出一個什么結(jié)論？要求學(xué)生記錄在實(shí)驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）四、總結(jié)：通過這節(jié)課的實(shí)驗探究，你有什么收獲，還有什么問題要提出來？五、課后思考：潛水艇是鋼鐵制造的，在海上為什么有時沉，有時浮呢？請同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行研究研究。教學(xué)反思

9、：為了克服“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學(xué)生處于被動狀態(tài)的情況，我在設(shè)計教案，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學(xué)生。針對科學(xué)課的特殊性，即“科學(xué)探究能力形成信賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！边@一特點(diǎn)，在把課堂時間最大限度地還給學(xué)生的同時，我注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，獲取科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼栽谶@節(jié)課中我做到了以下兩點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。陶行

10、知說曾經(jīng)說過一句話：“興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用?！笔茄?，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。如，上課開始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各顯神通。這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。二、學(xué)生親歷探究的過程。本人在課堂教學(xué)的時候，盡可能讓學(xué)生自己動手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告訴學(xué)生，以便提高學(xué)生的探究興趣，在課堂上，學(xué)生親自動手做了四個小實(shí)驗。學(xué)生們對物體沉浮的認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個一波三折過程，而對學(xué)生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個簡潔明了的答案。而是讓學(xué)生通過推測，驗證，層層推進(jìn)，由果推因，自己去找答案。如在做第二個實(shí)驗后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有影響時，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準(zhǔn)備了四個大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。當(dāng)然學(xué)生科學(xué)探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學(xué)校、家庭、