對(duì)初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考

1、對(duì)初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考【】初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于開掘?qū)W生思維潛力,開展思維,開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),教師要更新思想觀念,轉(zhuǎn)變角色.在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)策略.注重探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空,形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣.【論文】初中;化學(xué)課;實(shí)施;探究性學(xué)習(xí);策略初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密,與學(xué)生的自身體驗(yàn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān),因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實(shí)的根底。同時(shí),初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于開掘?qū)W生

2、思維潛力,開展思維,開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì),和大家共勉,如有不妥之處,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí),要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學(xué)之中,隨時(shí)保持教學(xué)中的一種“空靈。首先,教師必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變,新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識(shí),而更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。正如俗話說(shuō):“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無(wú)窮。教師首先就要有這種教

3、給學(xué)生種田漁獵和點(diǎn)石成金的能力的想法。其次,在教學(xué)中教師再也不能成為知識(shí)的化身和權(quán)威,一味傳授知識(shí),而是成為學(xué)生開展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生開展的促進(jìn)者首先應(yīng)有先進(jìn)的教育文化,提倡民主話教學(xué),營(yíng)造民主、寬松、自由、開放、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者,在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己,在參與與互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享中與學(xué)生一起成長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)教師不再是知識(shí)的傳授者,而是知識(shí)的探索者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程,也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,把學(xué)生引入積極思考,探索的狀態(tài)。第三、在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力水平,思維特點(diǎn)的

4、根底上,選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題,把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài),逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起,穩(wěn)固探究性學(xué)習(xí)的成果,拓展探究性學(xué)習(xí)空間。在平時(shí)教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路,盡管與有好奇也時(shí)常提出這樣或那樣的問(wèn)題,不過(guò)僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)。例如:在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時(shí),能提出:“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū),是什么造成了空氣和水源的嚴(yán)重污染呢?等問(wèn)題,但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的方法。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要恰當(dāng)確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)探究性學(xué)

5、習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同,如何引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題,把學(xué)生因如積極思考探索的狀態(tài),逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氣氛。選擇和設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。例如:在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后,引導(dǎo)學(xué)生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質(zhì),你能不能用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)濾器,由此你可以用木炭制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。下來(lái)過(guò)后,去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)。下節(jié)課我們來(lái)展示比賽以下誰(shuí)的設(shè)計(jì)好。又如:在學(xué)習(xí)二氧化碳可以滅火后,問(wèn):生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置進(jìn)行檢驗(yàn),下節(jié)課帶上你的實(shí)際和藥品到課堂上來(lái)展示,看誰(shuí)的藥品在生活中最容易得到,看誰(shuí)發(fā)

6、現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目,制定研究方案,進(jìn)行研究活動(dòng),處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中,注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時(shí)空都是學(xué)習(xí)的課堂“的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究地學(xué)習(xí),養(yǎng)成探究性的思維方式,就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋,要讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)檎鎸?shí)的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗(yàn)。如:讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調(diào)查防止溫室效應(yīng),調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu),改進(jìn)措施和施肥方案等。最后應(yīng)注意,在化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高,而是注重學(xué)生探索的過(guò)程和體驗(yàn)。因?yàn)?研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的科研活動(dòng)?？茖W(xué)家的科研活動(dòng)價(jià)值在于研究的結(jié)果,而探究性學(xué)習(xí)的目的在于研究的過(guò)程。總之,探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神和