怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性-文檔

1、怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性親社會(huì)行為是指能夠?qū)λ撕蜕鐣?huì)帶來(lái)、積極影響的助人行為、利他行為或其他更為廣泛的行為.主要由幫助行為、合作行為、分享行為構(gòu)成,其特點(diǎn)主要有利他性與社交性.親社會(huì)行為對(duì)人類的生存開(kāi)展、社會(huì)的和諧開(kāi)展起著重要作用.但令人擔(dān)憂的是,目前兒童“親社會(huì)行為的培養(yǎng)不容樂(lè)觀,這應(yīng)該引起人們的普遍關(guān)注.美國(guó)心理學(xué)家斯陶布Staub,E.對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,提出了一個(gè)社會(huì)行為理論來(lái)解釋親社會(huì)行為是怎么產(chǎn)生的,該理論把價(jià)值取向和其他因素結(jié)合起來(lái),形成道德行為的綜合理論.二、實(shí)驗(yàn)介紹1 .實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄刻嵘齼和H社會(huì)行為的有效方法.2 .實(shí)驗(yàn)過(guò)程斯陶布認(rèn)為影響個(gè)人親社會(huì)行為發(fā)生的關(guān)鍵因素

2、主要有兩個(gè)：一個(gè)是移情水平,即設(shè)身處地為陷入困境的需要幫助者設(shè)想的水平；另一個(gè)是能有效幫助需要幫助者接觸困難的知識(shí)或能力.根據(jù)此理論,斯陶布針對(duì)兒童設(shè)計(jì)了五種需要幫助的實(shí)驗(yàn)情境：情境一：一兒童在隔壁房間里從椅子上跌了下來(lái)；情境二：一兒童想搬一張對(duì)他來(lái)說(shuō)太重的椅子；情境三：一兒童由于積木被別的小朋友拿走而很苦惱；情境四：一兒童正站在自行車(chē)飛奔而來(lái)的馬路中間；情境五：一兒童跌倒而且受傷了.通過(guò)這五種情境來(lái)考察被試的親社會(huì)行為,觀察他們面對(duì)這些情境時(shí),會(huì)采取什么樣的助人行為.實(shí)驗(yàn)研究分成三組：第一組是角色扮演組,第二組是誘導(dǎo)組,第三組是限制組.將第一組被試兒童一一配對(duì),一般都由一個(gè)兒童扮演需要幫助者

3、,另一個(gè)兒童扮演幫助者.實(shí)驗(yàn)研究者先描述一個(gè)兒童需要幫助的情境,扮演“需要幫助者的兒童那么表現(xiàn)出處于困難的狀況,而要求扮演“幫助者的兒童做出所有他能想到的各種幫助行為.如此類推,實(shí)驗(yàn)者又描述需要幫助的其他情境,要求兒童繼續(xù)表演其他需要幫助的情境和助人行為.最后,兩個(gè)兒童交換扮演的角色.兒童自己想到或?qū)嶒?yàn)者提示的各種可能的幫助方法主要包括三種：1直接給予幫助；2通過(guò)叫喊別人來(lái)給予幫助；3口頭撫慰需要幫助者的情緒.第二組一一誘導(dǎo)組,和角色扮演組活動(dòng)內(nèi)容根本一樣,但不同的是僅僅要求兒童口頭上講出如何給予幫助,而不用付諸行動(dòng).而后研究者會(huì)給兒童指出其他適宜的幫助方法,并指出每種方法對(duì)有困難的兒童將會(huì)產(chǎn)

4、生怎樣的積極效果.第三組一一限制組,讓他們做各種和助人行為無(wú)關(guān)的游戲和活動(dòng).隨后每個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的兒童都會(huì)被逐一領(lǐng)到一間有各種玩具的房間里玩耍.研究者和被試作一些交流后,告訴被試自己要先到隔壁房間里面去看一下單獨(dú)在那里玩的孩子,然后出去辦其他事情.實(shí)驗(yàn)者離開(kāi)房間不到兩分鐘,讓被試聽(tīng)到隔壁房間里發(fā)出的很強(qiáng)的聲音,接著大約有70秒鐘的痛哭聲和抽泣聲(痛苦的聲音是由預(yù)制的錄音帶發(fā)出),讓被試認(rèn)為隔壁房間有一個(gè)孩子需要幫助,而實(shí)驗(yàn)室里除了被試自己沒(méi)有其他人可以去幫助,由此通過(guò)觀察被試在這種情況下的行為反響來(lái)研究其親社會(huì)行為.3 .實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究者將兒童對(duì)需幫助情境的反響主要?dú)w結(jié)為三種：(1)主動(dòng)幫助型：被試

5、直接跑到隔壁房間去幫助；(2)間接幫助型：被試跑去報(bào)告實(shí)驗(yàn)者,隔壁房間里出了事情,有人需要幫助；(3)毫無(wú)幫助型：被試沒(méi)有對(duì)需要幫助者作任何努力,對(duì)需幫助者采取聽(tīng)之任之的態(tài)度.斯陶布的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明,角色扮演組的效果最好,采取主動(dòng)或間接幫助行為的被試明顯多于其他兩組,而且效果至少可以保持一個(gè)星期,誘導(dǎo)組的效果其次,第三組未接受練習(xí)的兒童效果最差,他們更多的是對(duì)需幫助的情境不作任何努力和幫助.實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地驗(yàn)證了角色扮演法既能激發(fā)兒童的移情,又能培養(yǎng)其助人技能的假設(shè).他們?cè)诮巧缪葜辛?xí)得了親社會(huì)行為的移情和途徑技巧,成為兒童親社會(huì)行為養(yǎng)成教育中行之有效的方法.而誘導(dǎo)法的效果并不顯著,說(shuō)明沒(méi)有實(shí)際助

6、人行為的演練,僅靠外部說(shuō)教而沒(méi)有切身體驗(yàn).對(duì)兒童助人行為的培養(yǎng)作用比擬有限,而且兒童還可能由于外部施加的壓力對(duì)助人行為本身產(chǎn)生抗拒心理,從而不利于親社會(huì)行為的培養(yǎng).限制組由于沒(méi)有任何的訓(xùn)練和引導(dǎo),所以效果最差.因此,家長(zhǎng)和學(xué)校教育中必須要注意積極引導(dǎo)兒童,增強(qiáng)親歷性和實(shí)踐性,培養(yǎng)助人意識(shí),增進(jìn)親社會(huì)行為傾向,提升親社會(huì)行為水平.三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用親社會(huì)行為是指所有有益于他人和社會(huì)的行為,包括助人、合作、分享等行為.兒童親社會(huì)行為的開(kāi)展是其成年后身心健康開(kāi)展和良好人際關(guān)系的重要根底,也是其社會(huì)化和個(gè)性形成的重要方面.斯陶布的親社會(huì)行為實(shí)驗(yàn)研究為更好地開(kāi)展兒童親社會(huì)行為的教育和導(dǎo)向提供了有益借鑒.一般認(rèn)

7、為,兒童的親社會(huì)行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的.年齡小的孩子由于缺乏幫助別人、與人分享或相互謙讓的經(jīng)驗(yàn),以致于在與人分享、幫助、謙讓方面出現(xiàn)問(wèn)題.隨著年齡的增加,兒童不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化,其親社會(huì)行為亦呈上升趨勢(shì).然而隨著年齡的進(jìn)一步增長(zhǎng),青少年時(shí)期,孩子的周?chē)h(huán)境、社會(huì)關(guān)系慢慢復(fù)雜化,親社會(huì)行為并不能一直增長(zhǎng).有的孩子由于環(huán)境的不良影響,其親社會(huì)行為甚至?xí)鸩絾适?根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可知,角色扮演是培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的有效手段.角色扮演使兒童能夠親身體驗(yàn)需要幫助者的角色,從而更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在各自不同情境下的內(nèi)心情感.這種在角色扮演過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)他人的替代性情緒、情感反響,是兒童

8、親社會(huì)行為的重要媒介,它會(huì)使兒童做出更多的親社會(huì)行為.當(dāng)兒童能夠以需要幫助者或幫助者的角色進(jìn)行活動(dòng)時(shí),通過(guò)活動(dòng)中的角色任務(wù)的游戲,可以幫助兒童學(xué)習(xí)分享、合作、謙讓、互助等行為,從而促進(jìn)親社會(huì)行為的開(kāi)展.在游戲扮演中提升個(gè)體的移情水平,對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)生有著直接而有效的作用.因此,在教育教學(xué)中我們可以通過(guò)角色扮演法,用移情練習(xí)讓其擺脫自我中央意識(shí),增強(qiáng)兒童設(shè)身處地為他人著想的情感傾向和幫助他人的技巧.在家庭教育和學(xué)校教育中,我們可以通過(guò)角色扮演,讓兒童結(jié)合生活事件換位思考,在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)對(duì)方的苦與憂,并且從被幫助者的積極情緒反響中獲得愉快和滿足,從而對(duì)他人產(chǎn)生認(rèn)同感,做到理解他人、接納他人,力所能及地給他人提供幫助.研究說(shuō)明,角色扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)支持,所扮演的角色特征能夠“固定在人們的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中,從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化.因此,我們應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的教育活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)校和社會(huì)的公益活動(dòng),參與和體驗(yàn)助人實(shí)踐,彰顯人的向善之心.通過(guò)親歷性和實(shí)踐性的活動(dòng),增進(jìn)其親社會(huì)行為傾向,提升