小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

1、.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能現(xiàn)狀的調(diào)查與研究小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 1就優(yōu)等生而言，他們的數(shù)學(xué)思維才能開展程度較高。推理、想象與解決問題才能較強(qiáng)，能將所學(xué)知識 融會貫穿，思維表現(xiàn)出較好的敏捷性，靈敏性，深化性等品質(zhì)。但由于教學(xué)定勢影響，其獨(dú)創(chuàng)性思維不夠，而 且其形象思維才能較明顯地呈現(xiàn)弱勢。2就中等生而言，其數(shù)學(xué)思維才能處于中等開展程度。 對于較簡單的數(shù)學(xué)材料及其問題的解決，具有 較強(qiáng)的推理、想象解決問題才能，但對于難度較高的問題，其思維的靈敏性，深化性與獨(dú)創(chuàng)性就顯得差些。3就后進(jìn)生而言， 其數(shù)學(xué)思維才能尚處于較低層次的開展程度。知識構(gòu)造，學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為方式等直 接造成了他們思維的遲鈍與淺

2、薄，才能弱。由此又導(dǎo)致學(xué)生失去自信，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；這反過來又制約 了他們思維才能的進(jìn)步，如此構(gòu)成了惡性循環(huán)。四、結(jié)語與教學(xué)建議從“小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能構(gòu)造出發(fā)，編定一份較為標(biāo)準(zhǔn)化的才能測查試卷，并在施測根底上進(jìn)展結(jié)果分 析，我們根本上得出了這樣一些結(jié)論：從所取樣本看，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能總體上較低。優(yōu)中差三種等級的學(xué) 生在數(shù)學(xué)思維總才能與各種分才能上都具有不同的開展程度及特點(diǎn)：在總才能上，優(yōu)等生到達(dá)了較高開展程度 ，中等生處于中等開展程度，后進(jìn)生尚處于較低層次的程度，而且從調(diào)查中也明顯看到，即使是優(yōu)中等生，他 們的想象才能，尤其是數(shù)量關(guān)系的想象才能顯得頗為薄弱。另據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，男女生在思維的總

3、才能與各分才能 的均值上雖略有差異，但經(jīng)t檢驗，他們之間并不存在顯著差異。由于某些客觀條件的限制，取樣規(guī)模也不是很大，故某些結(jié)論或提法可能不很準(zhǔn)確。但我們認(rèn)為，這次調(diào) 查至少在一定程度上反映出了當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能開展程度的根本狀況及所存在的根本問題。因此，從某 種意義說，它又為老師調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)提供一定的參考。最后，針對調(diào)查結(jié)果與問題，在此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：1.在思想上老師要樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。因為老師的教學(xué)思想、教學(xué)形式直接制約著學(xué)生才能的程度 與開展方向，例如，由于老師在教學(xué)中不重視學(xué)生想象才能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的想象才能尤其是對數(shù)量關(guān)系 的想象才能程度普遍較低。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，

4、老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能為根本出發(fā)點(diǎn)，特別要 加強(qiáng)學(xué)生想象才能的培養(yǎng)與進(jìn)步。2.在課堂教學(xué)中，采取多種方式實在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。采用一題多解或一題多變等方式進(jìn)展練習(xí) ，增強(qiáng)學(xué)生解題的靈敏性、敏捷性，特別是深化性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性等思維品質(zhì)。同時，老師要給學(xué)生以充分 的獨(dú)立考慮與獨(dú)立解決問題的時間。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。3.針對不同等級學(xué)生的才能開

5、展程度，因“層施教。老師要擅長觀察發(fā)現(xiàn)不同班級內(nèi)不同等級學(xué)生的才能開展程度，靈敏采取層次不同的相應(yīng)教學(xué)方法，并以 此充分開展與進(jìn)步不同等級的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。4.老師首先要幫助后進(jìn)生建構(gòu)較穩(wěn)固且易于遷移的知識構(gòu)造，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為方式，逐步 進(jìn)步其思維才能程度。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是